馬秋玲

【摘要】作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，核心素養(yǎng)當(dāng)前已經(jīng)成為國家教育改革工作的重心.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而完善學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)、推動學(xué)生全面發(fā)展，成為各院校及教師、教育研究工作者共同面臨的現(xiàn)實問題.在此基礎(chǔ)上，從教師、教學(xué)方法等方面探討培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及實踐應(yīng)用的途徑，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制的有利途徑，具有可行性.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；途徑與方法

當(dāng)前我國正處于教育改革新階段，素質(zhì)教育要求各院校擺脫傳統(tǒng)教育模式下簡單的知識與方法教學(xué)，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心部分，是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在要求，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，受到國家和學(xué)校的廣泛重視.小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力、空間能力、建模能力、歸納推理能力等方面發(fā)揮著重要作用.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既是素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求，有助于改善當(dāng)前教育弊端，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、改善學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，有利于學(xué)生全面發(fā)展.

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，上海市特級教師曹培英老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有六大核心，即抽象、推理、模型、運算能力、空間觀念以及數(shù)據(jù)分析觀念.[1]這六大核心基本上概括了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求.基于核心素養(yǎng)在當(dāng)前對教育改革以及學(xué)生自身發(fā)展的重要意義，探究培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑并分析其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用具有必要性.

一、教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要科學(xué)、系統(tǒng)的建構(gòu)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和架構(gòu)，這些理想必須經(jīng)教師的轉(zhuǎn)化并通過課堂教學(xué)才能實現(xiàn).[2]因此，針對教師群體進(jìn)行核心素養(yǎng)能力培訓(xùn)，提高教師在抽象、歸納推理、空間、運算、建模以及數(shù)據(jù)分析等諸多方面的理解能力以及實際應(yīng)用能力，具有必要性.強化教師核心素養(yǎng)，加強其對教材內(nèi)容的分析、歸納能力以及準(zhǔn)確提煉出教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)的能力.首先，各院校應(yīng)重視教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，建立并健全教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)機制，定期要求教師進(jìn)行核心素養(yǎng)能力培訓(xùn).將教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作作為職業(yè)技能培訓(xùn)的一部分，通過核心素養(yǎng)內(nèi)涵、研究理論、教育改革新要求、國內(nèi)外優(yōu)秀實踐經(jīng)驗等的學(xué)習(xí)，提高教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)知和理解；其次，應(yīng)建立完備的教學(xué)評價與獎懲機制，通過問卷調(diào)查等方式了解教師在具體教學(xué)實踐中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)是否符合教學(xué)要求，是否滿足學(xué)生的實際需要.并以此為評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師績效進(jìn)行評價；可將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師獎金掛鉤，從而形成危機意識，促進(jìn)教師積極培養(yǎng)自身核心素養(yǎng).

二、多樣化、靈活化教學(xué)方法

教學(xué)方法在教學(xué)實踐中深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，通過多樣化、靈活化教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法.教學(xué)方法多樣化，是指在教學(xué)實踐中，教師具備使用多種教學(xué)方法的能力，該教學(xué)方法應(yīng)具有符合教學(xué)和學(xué)生要求、適應(yīng)素質(zhì)教育需要、有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等特點，如情境教學(xué)法：教師通過創(chuàng)設(shè)具體情境，將教學(xué)內(nèi)容代入具體生活情境中，使學(xué)生獲得真實、客觀的感受；如趣味教學(xué)法，通過游戲、競賽等方式，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容趣味化，從而提高學(xué)生興趣和積極性；再如，探究性教學(xué)法，通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不知道結(jié)果的情況下，主動參與問題的解決過程中，最后得出結(jié)論，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性.教學(xué)方法靈活化，是指教師應(yīng)在教學(xué)實踐中靈活運用教學(xué)方法.如某班級學(xué)生由于年齡較小，理解能力尚淺，教師采用情境教學(xué)法，將“1～10”的加減運算與購買鉛筆結(jié)合，得出付出金錢-鉛筆價格=找回金錢的公式，即為10以內(nèi)的加減運算，由此使學(xué)生形成較為直觀的印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的運算能力.

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)整體過程，時刻保持生命力

小學(xué)數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中均有體現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)將其融入實際教學(xué)內(nèi)容中.如“長方體和正方體”一課中，通過長方形、正方形與長方體、正方體的形狀的對比，向?qū)W生展示平面圖形與立體圖形的差異，引出空間概念：其頂點、棱與面、長寬高的概念以及展開圖的形狀等內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象能力；再如，“折線統(tǒng)計圖”一課，在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立圖形觀念：包括橫縱坐標(biāo)、數(shù)字、折線等，并通過實踐、練習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、畫圖以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力.又如，“比例”一課的教學(xué)中，教師從最簡單的圖片的放大與縮小引出比例的概念，列出等式，并以三角形或者長方形為例，觀察其放大與縮小的規(guī)律，后引出比例尺的概念，通過地圖向?qū)W生直觀的展示比例尺的應(yīng)用，該過程中，通過不同圖形之間的比例大小、圖形放大與縮小以及比例尺的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理能力以及空間思維能力.

結(jié)束語：學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)工作作為當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求之一，是各院校緊跟改革步伐的核心工作.作為小學(xué)階段一門核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義.在此過程中，應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整體教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，加以拓展與延伸，其具體工作內(nèi)容應(yīng)細(xì)化至教師工作、教學(xué)方法等方面，通過該途徑潛移默化的影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)建設(shè)，推動學(xué)生全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.

[2]賴允玨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2016（5）：42-45.