林玲

摘 要： 文章從認(rèn)知心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的概念區(qū)分出發(fā)，以個(gè)體對(duì)知識(shí)的意識(shí)和知識(shí)在個(gè)體頭腦中的離散程度兩個(gè)維度構(gòu)建隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的認(rèn)知圖式為基礎(chǔ)，分別論述隱性知識(shí)、顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并提出要樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

關(guān)鍵詞： 二語(yǔ)習(xí)得 隱性知識(shí) 顯性知識(shí)

1.認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)

波蘭尼（Michael Polanyi）在20世紀(jì)50年代，提出隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）的概念。他把被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，稱為顯性知識(shí)。而把未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)稱為隱性知識(shí)。（Michael Polanyi，1958）

自Polanyi提出此概念后，隱性知識(shí)就成為哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，特別是知識(shí)管理及知識(shí)工程方面（鄭作龍，朱鳳青，2013）。很多學(xué)者紛紛對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行研究，卻往往忽視對(duì)顯性知識(shí)的研究。因?yàn)轱@性知識(shí)就等同于知識(shí)，就像空氣一樣，因?yàn)樘毡椋菀资艿胶鲆?。顯性知識(shí)的相關(guān)論述很少，很多都是在論述隱性知識(shí)的時(shí)候附帶的。

2.兩種知識(shí)的分布示意圖

古希臘著名的哲學(xué)家芝諾以“圓”來(lái)做比喻，形象而生動(dòng)地表達(dá)已知與未知的關(guān)系——圓里面的就是已知的，圓外面的就是未知的（如圖1所示）

國(guó)內(nèi)學(xué)者王眾托院士從靜態(tài)方面和動(dòng)態(tài)方面對(duì)隱性知識(shí)和隱性知識(shí)進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為在靜態(tài)方面，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間存在著融合的狀態(tài)，即顯性知識(shí)是塊狀的，許多顯性知識(shí)塊之間、顯性知識(shí)中的某些概念集合之間是靠隱性知識(shí)即彌漫在它們周圍的意會(huì)性知識(shí)把他們?nèi)诤掀饋?lái)的；在動(dòng)態(tài)方面他認(rèn)為顯性知識(shí)與它四周的隱性知識(shí)之間的邊界是模糊的，彌漫著的隱性知識(shí)可以逐漸“凝結(jié)”成新的顯性知識(shí)（王眾托，2004）。

參考芝諾的知識(shí)圓模型及王眾托院士關(guān)于顯性知識(shí)和隱性知識(shí)云塊融合的理論研究，我們以知識(shí)本身的信息分布狀態(tài)為維度對(duì)兩種知識(shí)加以描述：如圖2所示，圓心表示信息分布最集中的區(qū)域，顯性知識(shí)處于靠近圓心的區(qū)域，而隱性知識(shí)處于顯性知識(shí)的外圍，隱性知識(shí)外面則是人類知識(shí)的未知領(lǐng)域。芝諾的知識(shí)圓模型還可以給我們一個(gè)啟示，對(duì)于個(gè)體而言，他所具備的顯性知識(shí)，對(duì)其他人而言，可能是未知領(lǐng)域。這就意味著，同樣的知識(shí)客體，對(duì)不同的個(gè)體而言，其存在形態(tài)也是不同的。

另外，他所具備的隱性知識(shí)，對(duì)其他人而言，可能是顯性知識(shí)，比如對(duì)母語(yǔ)的使用者來(lái)說(shuō)，有些語(yǔ)言規(guī)則他并不知道，但是在實(shí)際語(yǔ)言交際中使用了，對(duì)他來(lái)說(shuō)是隱性知識(shí)。但對(duì)于語(yǔ)言學(xué)家來(lái)說(shuō)，這些語(yǔ)言規(guī)則是顯性知識(shí)。所以，在研究具體個(gè)體的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的時(shí)候，一個(gè)維度是不夠的，還需要增加一個(gè)意識(shí)這個(gè)維度。

3.二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

近年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)兩種語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了區(qū)分，即隱性知識(shí)（implicit knowledge）和顯性知識(shí)（explicit knowledge）（顧琦一，2005）。隱性知識(shí)通常指母語(yǔ)使用過(guò)程中，已經(jīng)內(nèi)化了的、無(wú)須有意識(shí)加工的一種語(yǔ)言知識(shí)；而顯性知識(shí)則是陳述性的知識(shí)，往往是通過(guò)特意語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)而獲得的。R. Ellis（2008）則將這兩種知識(shí)的區(qū)別表述為“語(yǔ)言知識(shí)”（knowledge of language）和“關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”（knowledge about language）。人們通常認(rèn)為隱性知識(shí)以自動(dòng)加工為明顯特征，而顯性知識(shí)則以控制加工為明顯特征（R. Ellis 2005）。

二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域在對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的區(qū)分時(shí)，在考慮了兩種知識(shí)的基本區(qū)別后，往往會(huì)引入意識(shí)的概念。認(rèn)為顯性知識(shí)是個(gè)體能意識(shí)到的知識(shí)，隱性知識(shí)是個(gè)體使用了，但沒有意識(shí)到的知識(shí)，也就是潛意識(shí)里的知識(shí)。顯然，個(gè)體對(duì)知識(shí)的意識(shí)的程度也是區(qū)分顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的一個(gè)重要的維度。意識(shí)程度可以反映個(gè)體對(duì)知識(shí)的主觀認(rèn)知程度。個(gè)體對(duì)知識(shí)的意識(shí)程度高，知識(shí)在個(gè)體頭腦里就自然“顯現(xiàn)”出來(lái)了，并且能隨時(shí)提取和加工。而隱性知識(shí)往往是個(gè)體意識(shí)程度很低的知識(shí)，是潛意識(shí)區(qū)域的知識(shí)，個(gè)體一般意識(shí)不到該知識(shí)的存在，只有在無(wú)意中用到了，你才意識(shí)到它的存在，或者即使用了，你還是意識(shí)不到他的存在。這個(gè)維度體現(xiàn)的是個(gè)體主觀意識(shí)對(duì)知識(shí)的反應(yīng)。

我們可以依據(jù)上述兩個(gè)維度，畫出顯性知識(shí)和隱性知識(shí)示意圖，如圖3所示：

圖中，縱坐標(biāo)意識(shí)離散度表示個(gè)體對(duì)知識(shí)主觀意識(shí)程度，主觀意識(shí)程度越低，表示意識(shí)的離散度越高，箭頭方向表示意識(shí)離散度逐漸增高。橫坐標(biāo)知識(shí)離散度表示知識(shí)在個(gè)體頭腦中存在形態(tài)，離散度越高，該知識(shí)對(duì)個(gè)體而言，越是零散和無(wú)序。箭頭方向表示知識(shí)離散程度逐漸增高。

4.顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的關(guān)系問題及評(píng)述

顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化問題是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，理論界對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化問題的觀點(diǎn)可分為無(wú)接口說(shuō)（Non-interface Position）、強(qiáng)接口說(shuō)（Strong-interface Position）和弱接口說(shuō)（Weak-interface Position） （顧琦一，2005）。

Krashen的無(wú)接口說(shuō)片面夸大了隱性知識(shí)和顯性知識(shí)對(duì)立的一面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中隱性知識(shí)的作用（Krashen，1985）。其輸入假說(shuō)（the Input Hypothesis）認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得就如同兒童的母語(yǔ)習(xí)得，只要有足夠的“可理解的輸入”就能促成語(yǔ)言的習(xí)得，試圖以習(xí)來(lái)替代學(xué)， 這也是對(duì)隱性知識(shí)的片面理解。殊不知，沒有學(xué)得的顯性語(yǔ)言知識(shí)的引導(dǎo)，僅靠大量的可理解的語(yǔ)言輸入無(wú)法有效提升個(gè)體的隱性語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。顯性的語(yǔ)言教學(xué)能導(dǎo)致更快的習(xí)得速度和更準(zhǔn)確的語(yǔ)言使用，大量的實(shí)踐和研究證明了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者意識(shí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的積極作用（Norris & Ortega，2000）endprint

強(qiáng)接口說(shuō)貌似強(qiáng)調(diào)了隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的統(tǒng)一，認(rèn)為通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)獲得的顯性知識(shí)和不斷的練習(xí)就可以不斷獲得隱性知識(shí)，從而習(xí)得第二語(yǔ)言。這是對(duì)Krashen過(guò)分強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的糾正，這點(diǎn)無(wú)疑值得肯定。但是強(qiáng)接口說(shuō)過(guò)于機(jī)械地強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)得的顯性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為為隱性知識(shí)，過(guò)于突出了學(xué)的作用，忽略了隱性知識(shí)很大一部分是通過(guò)顯性知識(shí)和其周圍的隱性知識(shí)的不斷交互作用獲得的，這一點(diǎn)恰恰離不開習(xí)的努力。

弱接口說(shuō)在論述顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化問題上顯得更加謹(jǐn)慎，認(rèn)為這種轉(zhuǎn)化只有在一定的條件下發(fā)生。弱接口說(shuō)并沒有很好地描述顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的交互作用，以及這種交互作用如何促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的交互作用使得顯性知識(shí)和隱性知識(shí)同時(shí)更加有序化、系統(tǒng)化，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體感知結(jié)合，最終促成了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

對(duì)一般的個(gè)體而言，無(wú)疑都具有一定的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，顯性知識(shí)區(qū)域是個(gè)體意識(shí)度高，知識(shí)在頭腦中系統(tǒng)而有序地存在著區(qū)域。隱性知識(shí)區(qū)域處于顯性知識(shí)區(qū)域的外圍，是個(gè)體對(duì)知識(shí)的意識(shí)程度相對(duì)較低，或者知識(shí)的存在相對(duì)離散的區(qū)域。打個(gè)形象的比喻，如果說(shuō)顯性知識(shí)區(qū)域是地球?qū)嶓w的話，那么隱性知識(shí)區(qū)域就是地球上面的空氣層，是彌漫在它們周圍的意會(huì)性知識(shí)。地球?qū)嶓w是密實(shí)，可見的，空氣層是稀薄的，看不見的?？諝鈱釉酵鈬諝庠较”?，最后是太空，也就是真空區(qū)域。對(duì)個(gè)體而言，知識(shí)的真空區(qū)域就是未知區(qū)域。如圖3的C區(qū)域所示。

知識(shí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在于流動(dòng)，從動(dòng)態(tài)過(guò)程看，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間存在著一種“連續(xù)性”，兩者之間的區(qū)分不是絕對(duì)的，可以相互轉(zhuǎn)化（劉乃美，張建，2016）。對(duì)個(gè)體而言，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)不是一成不變的。未知區(qū)域的知識(shí)可以進(jìn)入隱性知識(shí)區(qū)域和顯性知識(shí)區(qū)域，隱性知識(shí)區(qū)域和顯性知識(shí)區(qū)域的交界處，同樣存在知識(shí)存在形態(tài)轉(zhuǎn)換的可能性。個(gè)體頭腦中的顯性知識(shí)可以隨著個(gè)體意識(shí)的降低，轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識(shí)，甚至可能最終淡忘，重新進(jìn)入未知領(lǐng)域。隱性知識(shí)也可能隨著個(gè)體意識(shí)的增強(qiáng)，或者通過(guò)與其他知識(shí)的聯(lián)系，交互作用而不斷顯化，進(jìn)入顯性知識(shí)區(qū)域。

對(duì)未知領(lǐng)域的不斷探索是人類存在發(fā)展的原動(dòng)力，也是個(gè)體不斷成長(zhǎng)、自我認(rèn)識(shí)和完善的必經(jīng)之路。那么，未知領(lǐng)域的知識(shí)是如何進(jìn)入已知領(lǐng)域呢？個(gè)體未知的知識(shí)是如何進(jìn)入個(gè)體的隱性知識(shí)區(qū)域，進(jìn)而如何更進(jìn)一步進(jìn)入顯性知識(shí)區(qū)域？這些問題無(wú)疑值得我們進(jìn)一步探索。

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校教改項(xiàng)目：中國(guó)計(jì)量大學(xué)2012年度教改課題“課堂環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)獲得的策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)HEX2012033）的研究成果。endprint