曾小超

摘 要：微課具有短小精悍、自主靈活的特點，對于推動初中語文信息化教學具有重要作用。它可以豐富教學手段，提高學生學習興趣；可以活化課堂教學，提高學生理解能力；可以突出教學重難點，降低學習難度。通過科學設計微課、在不同的教學環(huán)節(jié)中靈活運用微課、取長補短與傳統課堂相結合等措施，充分發(fā)揮微課在初中語文教學中的作用。

關鍵詞：微課；初中語文；教學

一、微課的內涵和特點

微課又名“微型課程”，是指以微型教學視頻為核心組成內容，針對某個學科的知識點或者技能點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、主題式、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。

微課的特點：（1）時間短，內容少。一般為5至10分鐘，少的1至2分鐘；教學內容較少，主要突出某個學科知識點或技能點。（2）主題突出，設計精致。針對某個知識點，尤其是重點、難點或者某個教學環(huán)節(jié)進行設置，教學內容設計精良，教學主題突出，目標清晰明確，指向性強。（3）開放自主，便捷靈活。

二、微課對提高初中語文教學效率的作用

1.微課可以豐富教學手段，提高學生學習興趣

初中生正處于對任何事物都充滿好奇心的階段，活潑好動，容易接受新生事物。微課教學可以提供直觀、清晰、生動的教學畫面，有一個情境化、形象化、趣味化的教學過程。在“預習、講解、復習”等實際教學過程中運用微課，使“反轉課堂、討論式學習、個性化學習、協同學習、按需學習、移動學習”等新型教學與學習方式得以開展，豐富了初中語文教學手段。微課的運用可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生各方面的學習，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。在初中語文教學中運用微課程，使得語文課變得更形象具體、情景生動、富有趣味，激發(fā)學生學習語文的興趣，渴求語文知識的欲望，提高學生的學習能力。

2.微課可以活化課堂教學，提高學生理解能力

初中語文教學內容很豐富，不僅僅是語文基礎知識，同時還包含很多社會人文科學方面的內容。微課程具備的科學性和形象性可以拉近學生和文本的距離，將學習內容與日常生活實際、人文知識等聯系到一起，可以起到活躍語文課堂氣氛的作用。通過為學生創(chuàng)設課文情境，充分體現課文內容，在教學上融入更多的社會生活、人文科技等內容，將語文教學擴大到更廣闊的領域，充實語文教學的內容，豐富學生的閱讀經歷，提高學生的理解能力。

3.微課可以突出語文教學重難點，降低學習難度

在傳統的初中語文教學中，教師根據既定目標及重難點展開教學，但有時候會因為注意力不集中，或者意外情況的發(fā)生轉移了注意力，從而導致教學偏離了重難點。作為一種新型的“課程”組成單元而存在，微課內容簡明扼要、針對性強、主題鮮明，利用微課對初中語文教學知識的重難點問題進行講解，加強學生對該知識的理解，可以有效地彌補課堂教學過程中的不足，以提高學生的認知水平，降低學生的學習難度，提升學習效率。

三、初中語文教學中微課的運用措施

1.科學設計微課

（1）切題迅速。開門見山，簡潔明了地直接進入主題，抓住學生的眼球，讓學生直接進入正題進行學習。

（2）主題突出。微課的設計要做到問題集中，主題明確，要把教師想要解決的某個問題、重點講解的某個知識點，或者教學環(huán)節(jié)、教學主題的某個教與學活動突顯出來。

（3）語言干練。語言的規(guī)范準確是語文教師最起碼、最基本的一個重要要求，而由于微課短小精悍，時間有限，語言使用準確顯得特別重要。所以，語文微課的用語要精練，要有活力，富有吸引力和感染力，邏輯性強，簡單明了，抓住要點。

（4）收尾快捷。所有微課程結束時都要有一個簡短的小結，小結的精髓就是要設計得精、要，要求收得干凈利落，可以是提醒注意或是總結知識規(guī)律，概括本次微課要點，也可以強調重點和難點，幫助學生理清思路。

2.靈活運用微課

（1）運用微課開展課前自學。課前，教師可以根據教學目標內容給學生布置預習任務，給予一定的指導，發(fā)放課前預習任務表單。然后將事先制作好的微課視頻上傳到學習資源網絡共享平臺，供學生下載觀看，教師還可以在線回答學生的提問，學生在教師和家長的指導下自主完成相應的學習任務。

（2）運用微課進行新課導入。充分發(fā)揮微課趣味性、實效性、針對性、精練化的作用，緊緊扣住教學目標，選取恰當導入方法，進行相應的導入設計，做到形象化、直觀化、可視化，承上啟下，引入新的教學內容，達到為教學目標服務的目的。

（3）運用微課創(chuàng)設教學情境。教師可以通過制作和初中課文意境相關聯的微視頻，讓學生置身于具體、生動的教學情境之中，感受語文的無窮魅力。

（4）運用微課突出重難點。運用微課突顯初中語文的核心知識，細化教學難點內容，從而提高教學的針對性和有效性，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

（5）運用微課進行知識總結。微課用于初中語文教學的小結，對前段時間的教學進行小范圍的總結，要求干脆利落，不拖泥帶水，在于精而不在于多，必須在總結內容的同時注重語文學習方法的總結。

3.與傳統課堂相結合

微課教學挑戰(zhàn)著學生的意志力、自我控制力和自主學習能力。初中生年齡偏小，自制能力較差，還不能獨立完成微課的系列學習任務，需要教師的督促和輔導。學習語文的目的不僅要使學生掌握這門工具，學會漢語讀、寫、說的實際運用，更重要的是提高學生的邏輯思維和形象思維能力，培養(yǎng)學生對漢語語言文字的感悟力和運用力，領悟語文中蘊含的人文精神。制作再精良、再直觀的微課程，課堂情景呈現得再真實，都不能完全傳遞出語言文字中只可意會、不可言傳的想象之美，也代替不了教師作為語言的表率，言傳身教、潤物細聲地影響學生的文化修養(yǎng)。因此，教師只有將微課教學揚長避短，有效地植入初中語文課堂教學中，才能實現二者的優(yōu)勢互補，為語文教改注入活力，使課堂教學煥發(fā)生機。

參考文獻：

1.胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

2.郭琬.微課的應用及其開發(fā)研究[D].西安：陜西師范大學，2015.

（作者單位：湖南省衡陽師范學院祁東附屬中學）endprint