劉 芳

(舒城職業(yè)學校 安徽六安 231300)

幼兒是祖國的未來與希望，注重對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，對我國幼教發(fā)展具有重要的意義。幼兒教師作為當下較為熱門的職業(yè)，實質就是幼兒“人生的第一任導師”，在對幼兒成長與進步方面起到決定性的作用。而中職學前教育更是培養(yǎng)新時期優(yōu)秀教師的重要基地與搖籃?，F階段我國中職學前教育專業(yè)在課程方面存在一些弊端，這對幼教事業(yè)的發(fā)展產生了較大的阻礙，注重學前教育人才培養(yǎng)，對提升幼師團隊師資力量具有重要的輔助性作用?；谶@種現狀，本文對實踐取向下中職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式展開詳細的分析。

一、培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的重要性

對于學前教育專業(yè)而言，具有較強能力能夠保證幼師群體在進入社會后有一個專業(yè)的態(tài)度，并對自身職業(yè)有一個全面且正確的認識。學前教育專業(yè)人才只有具備豐富的理論指導知識，并具有足夠的實踐經驗，才能讓學生在步入工作崗位之后，注重自身教學方法和模式的使用，從而保證自己適應社會職業(yè)，更早地進入幼師角色。從這一角度分析得知，在當前中職，提升學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，能在一定程度上提升幼兒教師隊伍的綜合素養(yǎng)，也能推動我國幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。

此外，對學前教育專業(yè)人才進行大力培養(yǎng)，能讓這些人才在實際教學中多關注對幼兒素質方面的培養(yǎng)，多從幼兒的角度思考，制定出適合幼兒健康成長的教學方案，提升幼兒在幼兒園階段能接收到教育水平，這對幼兒個人的成長意義重大。

二、實踐取向下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

當前，中職學前教育專業(yè)在開展人才培養(yǎng)的過程中，面臨多元化就業(yè)及發(fā)展空間受限的問題。部分中職學前教育專業(yè)的學生認為其就業(yè)形勢“多元化”發(fā)展的可能性較大，這種多元化不再局限于傳統的幼兒教學方式，而是更為分工化、具體性的工作崗位，主要體現如下：第一，對其學歷、資歷與從業(yè)經驗要求更為嚴格；第二，部分學前教育機構取代其傳統臃腫的運行體系，造成部分學前教育從業(yè)者出現失業(yè)、轉行的情況。這樣使得在中職學前教育專業(yè)對人才培養(yǎng)方面由于受到缺乏多元化實踐能力的影響。因此，從這一角度分析，在實踐能力培養(yǎng)方面，中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)面臨著較大的挑戰(zhàn)。

三、實踐取向下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

(一)轉變培養(yǎng)定位

在實踐取向下，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，應明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及辦學定位。隨著社會對學前教育行業(yè)的人才素質重視程度越來越高，學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應該更為層次化與多元化，不能局限于傳統的定向培養(yǎng)。中職學校應該對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃與未來發(fā)展進行準確定位，將培養(yǎng)目標的實質性向實用性、發(fā)展性轉變。因此，在具體課程教材內容選擇方面注重其培養(yǎng)性與發(fā)展性，要根據學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的多元性，在課程內容設置方面應該緊隨市場需求與熱門行業(yè)針對加設[3]。例如：現在較為流行的幼兒早教和幼兒產品開發(fā)。

(二)整合培養(yǎng)資源

中職學校學前教育專業(yè)課程的核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素質，為了提升當前學前教育專業(yè)學生的實踐能力，專業(yè)應更注重對培養(yǎng)資源進行整合。因此，課程應該“以人為本”、以發(fā)展為核心，在對其建設中必須遵循我國幼兒教育發(fā)展需求與科學組織培養(yǎng)框架，有針對地性對其進行相關建設。中職學前教育專業(yè)學生主要以女生為主，針對學生特點與年齡背景對課程教材進行創(chuàng)新。教材編寫中應注重學前教育的實踐性，對教學資源與設備保障進行建設完善，應該給予學生充裕的思考總結時間，將學生學習的舒適和興趣作為課程時間設置的前提基礎[4]。

(三)優(yōu)化課程比例

在課程結構優(yōu)化方面，我認為專業(yè)學前教育專業(yè)課程教材理論性較強，基于學前教育專業(yè)實踐性的重要，中職學校應該將基礎理論課程進行穿插搭配，即理論—專業(yè)—實踐—實習課程體系，不斷強化學生專業(yè)學習的綜合性、具體性、職業(yè)性與實踐性。如312課程設置機制，321指3節(jié)理論課之后搭配1節(jié)實踐課，其后再搭配2節(jié)理論課，這樣可以有效達到理論結束后及時實施實踐的目的。在課程設計中可以采用多元智能結構。多元智能結構主要是指將課程由應試模式向素質模式轉變，即注重學習風格、學習適應性、學習成績等。此外，學校應該在課程方面開展“選修模式”，即學生可以針對自身愛好興趣與發(fā)展需求，進行相對特色專業(yè)課的學習。例如：保育員、家庭育嬰師這些特色職業(yè)方向都需要相對的課程教材學習。

(四)創(chuàng)新教學方法

在對中職學前專業(yè)人才進行培養(yǎng)時，應注重對相應教學方法的創(chuàng)新。這就需要專業(yè)課教師采用適合所在學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)需求的方法。例如，當前的翻轉課堂教學模式，該種模式是將教師和學生傳統的課堂教學角色進行翻轉，教師在開展專業(yè)課教學的過程當中，要對一些教學素材進行搜集，之后做成微課教學資源，學生在對這些資源進行觀看以后，通過學習小組的組建來共同探討相應知識的內涵，并將自主學習后的學習成果展現給教師，讓教師對這些成果進行檢驗，以此來提升學生對相應知識學習的主動性。在實踐教學方面，教師應不定期地開展一些模擬課堂，讓該專業(yè)的學生能通過實踐積攢自己的工作經驗。

(五)完善評價體系

對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)之后，要注重采用綜合評價的形式，這需要中職學前教育專業(yè)的教師完善評價體系。在新制定的評價體系當中，不僅要對文化課理論知識方面進行評價，也要對學生實踐教學能力和具備的素養(yǎng)進行評價。這樣才能提升，這樣才能檢驗，采用創(chuàng)新的教學方法和培養(yǎng)模式之后，能提升中職學前教育專業(yè)人才的綜合素質，還能全面地了解專業(yè)學前教育專業(yè)相關課程學習之后，學生對知識的掌握狀況。

本文按照實踐取向下的中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施進行了論述，并提出了以下五種措施：第一，轉變培養(yǎng)定位；第二，整合培養(yǎng)資源；第三，優(yōu)化課程比例；第四，創(chuàng)新教學方法；第五，完善評價體系。希望文章此次提出的措施能輔助專業(yè)學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。