張 曜

(合肥一六八新店花園學(xué)校 安徽合肥 230088)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這就要求我們樹立“語言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀，把“語言文字運(yùn)用”作為語文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師如何對學(xué)生進(jìn)行“語言文字運(yùn)用”能力的培養(yǎng)呢？在文本中尋找合適的語言訓(xùn)練切入點(diǎn)，就顯得尤為重要。教師若是能認(rèn)真鉆研教材，解讀學(xué)生，在課堂上運(yùn)用對文本的精準(zhǔn)把握，緊抓住“語用點(diǎn)”反復(fù)訓(xùn)練，定能讓學(xué)生體會(huì)到文字的精華、語言的魅力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、從單元導(dǎo)語中尋找語用點(diǎn)

部編版語文教材中，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，它是對這一單元核心內(nèi)容的概括，通過單元導(dǎo)語，我們可以快速了解本單元的重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，教師可以充分利用這一重要教學(xué)資源，挖掘其中的“語用點(diǎn)”，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如：部編版三年級(jí)上冊第一單元，單元導(dǎo)語是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”。在下面有兩行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：1.閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子；2.體會(huì)習(xí)作的樂趣。

縱觀這一單元，《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》三篇課文都是圍繞校園生活展開的，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)生活。在前兩篇精讀課文的課后作業(yè)中，都可以看到“新鮮感的詞語和句子”的滲透。《大青樹下的小學(xué)》課后練習(xí)第一題：“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)們交流?！薄痘ǖ膶W(xué)?！氛n后練習(xí)第二題通過加點(diǎn)的部分，指導(dǎo)學(xué)生去感受“新鮮感的詞語和句子”。從兩篇精讀課文的課后練習(xí)及習(xí)作1中也可以看出，編者有意讓學(xué)生先學(xué)會(huì)說，再一步步引導(dǎo)學(xué)生來習(xí)作。

根據(jù)分析，不難看出單元導(dǎo)語對本單元學(xué)習(xí)的重要性，因此我確定本單元的“語用點(diǎn)”為抓住關(guān)鍵詞句來理解課文和以讀促寫?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》中，我讓學(xué)生抓住不同的民族和不同的服裝，感受到民族的大團(tuán)結(jié)；《花的學(xué)?！分?，我讓學(xué)生抓住擬人的修辭手法，感受花草樹木的童真童趣。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生多讀，通過讀感受語言的生動(dòng)形象，感受作者細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)細(xì)膩，感受通過語言傳播出來的濃濃情感。讓學(xué)生邊讀邊想，遇到同樣場景，你會(huì)怎么描寫，通過不斷地閱讀和思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的遷移目的。

二、從遣詞造句中尋找語用點(diǎn)

每一篇選入教材的課文，都是一篇精品文章，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注文本的言語表達(dá)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注作者在表達(dá)上的遣詞造句，提煉最有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生去咀嚼、去體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)范得體、生動(dòng)的語言和表達(dá)方法為生活服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《黃河的主人》是一篇敘事性散文，作者以生動(dòng)形象的語言向我們展示了黃河的磅礴氣勢，進(jìn)而贊頌了黃河艄公的機(jī)智勇敢。文章通過對比的手法展示出羊皮筏子之險(xiǎn)和黃河奔騰的氣勢。因此，我在教學(xué)時(shí)，把尋找對比作為這節(jié)課的“語用點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生去感悟?yàn)槭裁呆构艹蔀椤包S河的主人”。通過尋找，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)黃河的“萬馬奔騰”“濁浪排空”“洶涌的激流”“波浪滔滔”“驚濤駭浪”……我再通過播放黃河視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生更加深刻地理解黃河那種氣勢磅礴、讓人心驚肉跳的特點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生通過朗讀，感受“那么小”“那么輕”的羊皮筏子，并引導(dǎo)學(xué)生厘清作者、乘客和艄公的不同表現(xiàn)，感悟艄公的“沉著”“專心致志”“心系乘客安全”“勇敢”“鎮(zhèn)靜”“智慧”“機(jī)敏”等特點(diǎn)，并感悟那一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的生動(dòng)畫面。

在不斷的尋找中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃河磅礴氣勢與輕而小的羊皮筏子的對比，感受作者“提心吊膽”和艄公“沉著”及乘客“談笑風(fēng)生”的對比，真正明白為什么艄公能成為“黃河的主人”，感受到那種不屈的精神。

三、從篇章結(jié)構(gòu)中尋找語用點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀表達(dá)，還要教會(huì)學(xué)生習(xí)作。但在批改習(xí)作時(shí)，我常常發(fā)現(xiàn)有的習(xí)作有內(nèi)容、有材料，但是沒有骨架，學(xué)生對習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)和布局方法不懂得合理使用。葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！钡谖覀兊慕滩闹?，每一篇文章都是精心挑選出來的，其中不少文本的篇章結(jié)構(gòu)和布局方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

如：《三顧茅廬》一課講述了劉備三次親自來到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔佐自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。文中極力用劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫展現(xiàn)他的虔誠之心。此外，本篇文章的環(huán)境描寫，以及比喻、對比等修辭手法也是教學(xué)的亮點(diǎn)。但我在教學(xué)中，決定將這篇文章的“語用點(diǎn)”放在篇章結(jié)構(gòu)上。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生厘清文章的順序(事情發(fā)展順序)，梳理出文章的脈絡(luò)，接著讓學(xué)生對《祁黃羊》課文進(jìn)行遷移梳理，厘清文章脈絡(luò)，并分析出文章是如何把事情講清楚的，突出人物的特點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生關(guān)注習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)，并完成小練筆：選擇生活中發(fā)生的一件事情，按事情發(fā)展的順序，展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

通過對文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生明白篇章結(jié)構(gòu)的重要性，并讓學(xué)生習(xí)得這種技巧，遷移到自己的習(xí)作中，構(gòu)建起自己的習(xí)作藍(lán)圖。

四、從人物心理中尋找語用點(diǎn)

在文學(xué)創(chuàng)作中，常用人物心理來塑造人物的形象。在教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生尋找這方面的語用點(diǎn)，挖掘?qū)懽鲿r(shí)運(yùn)用人物心理突出人物特點(diǎn)的方式，讓學(xué)生不斷地揣摩，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生把人物當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心讀懂讀透。

《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗。在教學(xué)中，我緊緊抓住刻畫心情變化的詞語為“語用點(diǎn)”來帶領(lǐng)學(xué)生揣摩人物心理，理解一家人如何化險(xiǎn)為夷。當(dāng)?shù)萝妬淼郊依飼r(shí)，為了不泄露秘密，一家人的心里充滿了波折，他們既不能正面和德軍沖突，還需要想方設(shè)法化解危險(xiǎn)。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生品讀伯諾德夫人“急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上”和“說著輕松把蠟燭吹熄”這兩句時(shí)，我們可以揣摩“急忙”和“輕松”兩個(gè)詞，通過不斷品析、換詞及想象，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)她的內(nèi)心變化，從而讓學(xué)生對人物的形象有了更加鮮明和深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

“語用點(diǎn)”并不是為語言而語言的純技術(shù)性的語言訓(xùn)練，而是融“工具性”與“人文性”于一體，對學(xué)生語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。教師從教材、文本出發(fā)，結(jié)合單元導(dǎo)語、課后習(xí)題等精確定位“語用點(diǎn)”。通過設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生在訓(xùn)練中，感受自己的語言與文本語言的區(qū)別，從而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷提升語言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。