陳 茜 羅 園

(合肥市安慶路幼兒園 安徽合肥 230001)

尋樸質(zhì)自然資源，行自主本真教育。合肥市安慶路幼兒園桃蹊分園以“自然景、自由心、自主行”為主旨，不斷發(fā)展辦園特色，開(kāi)發(fā)園本課程，構(gòu)建“以‘課題引領(lǐng)教研’為抓手、以‘兒童教育兒童’為切口、以‘幼兒一日活動(dòng)’為依托”的富有特色的混齡園本課程。

一、混齡緣起——突破年齡的思維轉(zhuǎn)變

隨著城市化的推進(jìn)，鄰居間缺少交流，幼兒同伴交往的活動(dòng)越來(lái)越少。幼兒出現(xiàn)了很多以自我為中心，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)能力差的情況。然而，幼兒階段是其性格形成的關(guān)鍵階段，是其人際交往能力、社交能力等關(guān)鍵能力形成的奠定階段。幼兒在與他人(家人、同伴)的交往實(shí)踐中，不斷完善自我認(rèn)知，并不斷提升人際交往等能力。因此，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，與同齡伙伴及異齡伙伴的交往十分必要。

現(xiàn)行幼兒園根據(jù)年齡分類(lèi)進(jìn)行分班活動(dòng)，這種活動(dòng)形式是分隔和封閉的，阻礙了班際之間交往的可能性及幼兒交往能力的發(fā)展。混齡活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，拓展幼兒的交往空間，擴(kuò)大幼兒的接觸面，讓幼兒自由選擇活動(dòng)的同伴和方式，讓他們?cè)谡鎸?shí)的、復(fù)雜的、生活化的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中提升自己的社會(huì)認(rèn)知、情感和社會(huì)交往技能。

研究表明：混齡活動(dòng)的組織模式為幼兒創(chuàng)設(shè)了更自然的教育生態(tài)環(huán)境，使得不同年齡段、不同經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平的幼兒增加多元化互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。例如異齡促進(jìn)、角色換位等，幼兒以適合自己的速度積極地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作、分享、助人、謙讓等社會(huì)行為，為幼兒形成積極、健康的個(gè)性奠定良好的基礎(chǔ)，讓幼兒身心同步成長(zhǎng)。

基于幼兒發(fā)展的需要，從兒童出發(fā)，尊重兒童興趣，合肥市安慶路幼兒園桃蹊分園開(kāi)展混齡特色園本課程。

二、混齡模式——課程游戲的專(zhuān)業(yè)標(biāo)識(shí)

兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加有效，而且不會(huì)感到壓抑，模仿內(nèi)容更接近幼兒的水平。年長(zhǎng)的幼兒不但可以鞏固自身知識(shí)，而且能夠增加自己的自信心和責(zé)任感。孩子是環(huán)境的產(chǎn)物。他們相互引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，自發(fā)地掌握這些社交禮儀和文化，自發(fā)地進(jìn)行自我完善。

幼兒是人生最萌動(dòng)的時(shí)期，合肥市安慶路幼兒園桃蹊分園推行“讓幼兒動(dòng)起來(lái)，讓課程動(dòng)起來(lái)，讓環(huán)境動(dòng)起來(lái)”的“三動(dòng)”式的混齡課程模式。從公共活動(dòng)空間交往的創(chuàng)設(shè)，混齡開(kāi)放性游戲的創(chuàng)設(shè)，公共舞臺(tái)交往(桃蹊藝術(shù)村)等點(diǎn)、面、塊的架構(gòu)，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性、協(xié)調(diào)性和互補(bǔ)性的交往環(huán)境。幼兒在開(kāi)放的空間里，關(guān)注自身需求，充分利用適合自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容、伙伴，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)積累。開(kāi)放的人際及物質(zhì)環(huán)境可以為混齡幼兒交往提供多樣化的環(huán)境基礎(chǔ)。這有利于培養(yǎng)幼兒間的互惠、互補(bǔ)關(guān)系。幼兒在混齡活動(dòng)中的角色是富于變化的，入園時(shí)的小弟弟、小妹妹，可能變成了小哥哥、小姐姐，身份的不斷變化促使幼兒不斷地接受與適應(yīng)新的角色，從而獲得豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

三、混齡探索——行思合一的活動(dòng)實(shí)踐

(一)以“課題引領(lǐng)教研”為抓手，推動(dòng)園本課程深化發(fā)展

立足合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題《城郊鄉(xiāng)村幼兒園混齡活動(dòng)設(shè)計(jì)及支持性策略的研究》，聚焦課程，推動(dòng)混齡特色園本課程不斷發(fā)展。

教師是課程設(shè)置的主人，把主動(dòng)權(quán)交給教師，人人參與，人人當(dāng)主角，讓每位教師帶著問(wèn)題去搜集資料，學(xué)習(xí)幼兒混齡活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)研究資料和書(shū)籍，共同討論整理，從而形成相對(duì)統(tǒng)一的意見(jiàn)或建議。從幼兒混齡活動(dòng)入手，讓“混齡特色課程”真正走近幼兒。

(二)以“兒童教育兒童”為切口，凸現(xiàn)園本課程混齡特色

1.擴(kuò)大“社交圈”

在與自己同齡的社交圈里，孩子很難懂得什么是謙讓、什么是照顧、什么是榜樣……同齡班級(jí)里，孩子的個(gè)性化差異較小。一個(gè)孩子哭了，很可能其他孩子也受到影響跟著哭。而混齡活動(dòng)里，孩子年齡差異大，個(gè)性差異明顯。在老師的合理引導(dǎo)下，大孩子會(huì)成為小孩子的榜樣、主動(dòng)照顧小孩子，潛移默化地影響小孩子的行為。小孩子得到了哥哥姐姐的幫助，大孩子也得到了自身能力的提升。孩子們的“社交圈”擴(kuò)大了，孩子的社交能力、表達(dá)能力也能快速得到提升。

2.突破“年齡層”

在同齡班級(jí)里，由于年齡差異不夠明顯，因此鍛煉孩子領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)也較少?；忑g活動(dòng)中，當(dāng)年長(zhǎng)幼兒在教年幼幼兒一項(xiàng)工作時(shí)，這代表他已經(jīng)通過(guò)自己的方法真正理解了這項(xiàng)工作，更進(jìn)一步構(gòu)建和完善之前所學(xué)的內(nèi)容。所以，對(duì)于年幼幼兒而言，他們是學(xué)習(xí)者和觀察者；對(duì)于年長(zhǎng)幼兒而言，他們是領(lǐng)導(dǎo)者和守護(hù)者。隨著時(shí)間的推移，年幼者的角色不斷變化，更有利于幼兒的發(fā)展。

3.融入“同伴學(xué)”

兒童向兒童學(xué)習(xí)，比向成人學(xué)習(xí)更自然有效。對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)看到哥哥姐姐熟練地操作復(fù)雜的教具、擺出創(chuàng)意無(wú)限的教具拼擺時(shí)，“榜樣”在心中就樹(shù)立了起來(lái)。小孩子會(huì)模仿大孩子的行為。這種模仿非常自然放松，一點(diǎn)不會(huì)產(chǎn)生被老師“教育”的感覺(jué)。

4.共享“合作樂(lè)”

在混齡的集體環(huán)境里，孩子們之間更多的是相互合作和學(xué)習(xí)，自發(fā)地掌握這些社交禮儀和文化，自發(fā)地進(jìn)行自我完善?；忑g活動(dòng)中由于孩子年齡不同，經(jīng)常需要相互配合、互相幫助來(lái)完成游戲任務(wù)，從而鍛煉并增強(qiáng)孩子的合作力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(三)以“幼兒一日活動(dòng)”為依托，有效實(shí)施混齡特色課程

課程的實(shí)施是課程建構(gòu)的重要組成部分。課程在實(shí)施過(guò)程中，不僅要選擇有效的教育方法、整合教育資源，還要考慮課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)、生活、游戲的結(jié)合，以“幼兒一日活動(dòng)”為依托，實(shí)施混齡特色園本課程，“悅”動(dòng)幼兒發(fā)展。

1.混齡生活活動(dòng)

混齡“悅”生活，大班孩子走進(jìn)小班，哥哥姐姐們當(dāng)起“小老師”，講解如何穿脫外套，教弟弟妹妹學(xué)穿衣服，照顧弟弟妹妹喝水、如廁、洗手等，分享精彩的故事，用各自不同的方式表達(dá)自己對(duì)弟弟妹妹的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

2.混齡學(xué)習(xí)活動(dòng)

混齡“悅”學(xué)習(xí)，以混齡的方式進(jìn)行美工活動(dòng)。大班和小班的伙伴們使用材料與小工具時(shí)互相謙讓。手工制作中，大班幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)構(gòu)圖與后期的裝飾，小班幼兒負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的揉捏制作，共同合作，共同分享，在多元的交往學(xué)習(xí)環(huán)境中，在開(kāi)放式的活動(dòng)中，滿(mǎn)足不同幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，讓每個(gè)幼兒都擁有全面、自主、富有個(gè)性的發(fā)展平臺(tái)。

3.混齡分享活動(dòng)

混齡“悅”分享，中班和小班孩子進(jìn)行“玩具分享”。大朋友和小朋友圍坐在一起，嘗試分享自己的玩具。孩子們用自己的智慧，積極表達(dá)，結(jié)交新朋友，交換到自己喜歡的玩具，共同感受玩具分享帶來(lái)的喜悅和快樂(lè)。

4.混齡游戲活動(dòng)

中班的哥哥姐姐帶著小班的弟弟妹妹一起看圖書(shū)，主動(dòng)講故事，弟弟妹妹們聽(tīng)得津津有味，還相互討論故事內(nèi)容；哥哥姐姐們當(dāng)“小老師”，教小朋友做手工，弟弟妹妹們學(xué)得認(rèn)真，做得有模有樣；大小朋友一起“搭房子”“建大橋”，進(jìn)行建構(gòu)游戲，享受混齡游戲之樂(lè)。

5.混齡運(yùn)動(dòng)活動(dòng)

混齡“悅”運(yùn)動(dòng)，在晨間戶(hù)外活動(dòng)和體育活動(dòng)中，以混齡運(yùn)動(dòng)的形式，開(kāi)放各類(lèi)活動(dòng)區(qū)域，投放豐富的體育器械，創(chuàng)設(shè)具有各種游戲活動(dòng)的環(huán)境，打破年齡和班級(jí)的限制，大中小各年齡段的孩子，根據(jù)自己的興趣，自主地選擇游戲材料、玩伴，自發(fā)地與同伴們合作游戲，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣、習(xí)慣和能力，以大帶小讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、合作與交往的樂(lè)趣。

從兒童出發(fā)，共享混齡之樂(lè)。在混齡的集體環(huán)境里，所有成員，無(wú)論老師還是孩子，都是觀察者、學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者和守護(hù)者?；忑g活動(dòng)中，孩子們?cè)诟鱾€(gè)階段的不同需求得到滿(mǎn)足，從中找到最適合自己的位置，相互之間共同學(xué)習(xí)與合作，自發(fā)地進(jìn)行自我完善，這就是混齡園本課程最大的教育價(jià)值。