周 寧

(合肥市桂花園學(xué)校西區(qū) 安徽合肥 230000)

引言

在當(dāng)今教育信息化的時(shí)代，微課深受師生喜愛，在小學(xué)教學(xué)中大展身手，其對(duì)革新教學(xué)形式、改變學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教研氛圍將發(fā)揮很大的作用。

一、走進(jìn)微課

微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式，集中說明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，一般用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示，知識(shí)應(yīng)用講解，是知識(shí)和技術(shù)的完美融合。

二、微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一)革新教學(xué)形式

日常教學(xué)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：低年級(jí)時(shí)，教學(xué)大多熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)效果卻很一般；高年級(jí)時(shí)，教學(xué)大多安安靜靜，學(xué)生不敢發(fā)言，不會(huì)發(fā)言。利用微課與教學(xué)過程深度融合，能夠讓教學(xué)變得與眾不同。

1.巧用微課創(chuàng)設(shè)情境

微課能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生喜歡的圖片、動(dòng)畫、影音等元素輔助知識(shí)點(diǎn)講解，創(chuàng)設(shè)讓每一個(gè)學(xué)生都能安心聽講、用心發(fā)言、輕松學(xué)習(xí)的情境，拉近教師和學(xué)生的距離，拉近教材和師生的距離，拉近學(xué)習(xí)和生活的距離。例如，在語文課教學(xué)《七律 長(zhǎng)征》中，在學(xué)生讀完課題后，教師問：同學(xué)們，你們知道什么是長(zhǎng)征嗎？由于長(zhǎng)征發(fā)生在20世紀(jì)30年代，學(xué)生們了解甚少，感觸蒼白。此時(shí)，教師播放微課《話說長(zhǎng)征》，它生動(dòng)地講述了長(zhǎng)征背景，直觀地展示了長(zhǎng)征動(dòng)態(tài)路線，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)為了保存革命力量，脫離國(guó)民黨軍隊(duì)的圍剿，紅軍不得不進(jìn)行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，開始長(zhǎng)征。微課中展現(xiàn)的長(zhǎng)征感人故事、長(zhǎng)征數(shù)據(jù)、長(zhǎng)征詩歌和長(zhǎng)征精神，一下子拉近了學(xué)生與長(zhǎng)征的距離。學(xué)生看完微課再齊讀課題時(shí)，將“長(zhǎng)征”二字讀得凝重而有力，不難看出學(xué)生通過微課感受到了長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻和紅軍的英勇無畏。微課的運(yùn)用恰到好處，不僅拓展了長(zhǎng)征的相關(guān)背景知識(shí)，而且創(chuàng)設(shè)了紅軍長(zhǎng)征年代的特殊情境，為學(xué)生體會(huì)整首詩中紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神做了鋪墊。

2.多用微課積累語言

微課都是教師經(jīng)過反復(fù)提煉，精準(zhǔn)表達(dá)作品，滲透著教師如何區(qū)分重難點(diǎn)，如何多角度分析問題，如何有層次地表達(dá)，如何提煉他人的觀點(diǎn)，如何融會(huì)貫通、舉一反三等學(xué)習(xí)方法的重要范本。在微課中教師常常運(yùn)用“一方面……另一方面”“首先……其次……最后”等承接詞語，使得講解更有條理，更有層次；或是列舉名言、事例等，使得問題更吸引人，更有說服力；或是通過對(duì)舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，引發(fā)對(duì)新知的思考和學(xué)習(xí)。正所謂：看著看著就懂了，聽著聽著就會(huì)說了。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，凡是巧用微課教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、分析能力，甚至寫作能力都略強(qiáng)于其他班級(jí)的學(xué)生，在觀課中發(fā)現(xiàn)“從……中，我們可以得出……的結(jié)論?！薄巴ㄟ^……例子，我的感受有這么幾點(diǎn)……”的表達(dá)屢見不鮮。可見，學(xué)生通過微課學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)點(diǎn)，還有更豐富的語言積累在潛移默化地發(fā)揮作用。

3.善用微課解決重難點(diǎn)問題

在微課應(yīng)用的研究中發(fā)現(xiàn)，無論語文教學(xué)中習(xí)作的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的推導(dǎo)，還是英語教學(xué)中句型的應(yīng)用，都能錄制出各種形式的微課來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。不僅如此，體育、科學(xué)等技能性科目也善用微課來解決重難點(diǎn)問題。例如，科學(xué)教師錄制微課《觀察冰的融化》，為了節(jié)約時(shí)間，教師通過錄制、剪輯微課，高效地展示了冰融化過程中冰塊、水和溫度變化的全過程。學(xué)生在觀看完微課后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄，重點(diǎn)掌握更輕松。

(二)改變學(xué)習(xí)方式

微課倡導(dǎo)任務(wù)導(dǎo)向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要補(bǔ)充和拓展。利用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得與眾不同。

1.基于微課前置學(xué)習(xí)，事半功倍

預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，但以往的預(yù)習(xí)因?yàn)槿鄙僮ナ郑瑤缀趿饔谛问?。?dāng)微課介入預(yù)習(xí)，作為學(xué)生前置學(xué)習(xí)的平臺(tái)時(shí)，這立刻使學(xué)生對(duì)新知有了解，對(duì)重點(diǎn)有理解，對(duì)難點(diǎn)有預(yù)知，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《圓的面積》前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材并觀看微課的作業(yè)。學(xué)生結(jié)合教材的實(shí)驗(yàn)方法，借助微課了解到將圓分割得等份越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形，進(jìn)而由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。微課讓此類比較抽象復(fù)雜，又難于課上操作的知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，而學(xué)生們通過前置學(xué)習(xí)反饋的問題，則將成為教師備課、上課和課堂討論的重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)事半功倍。

2.基于微課合作學(xué)習(xí)，提升水平

如果一節(jié)課的重難點(diǎn)能用幾分鐘的微課來呈現(xiàn)，那將有助于提升學(xué)生合作探究的水平?；谖⒄n的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的人人平等，充分尊重，沒有領(lǐng)導(dǎo)者，也沒有分工，每個(gè)成員在不同的學(xué)習(xí)中扮演不同的角色。小組圍繞微課學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、解決、反思，強(qiáng)調(diào)多看多思考，多向同伴學(xué)習(xí)，求助“不懂”“不會(huì)”的內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師有更多的時(shí)間走下講臺(tái)，走到學(xué)生們中間參與毫無進(jìn)展或進(jìn)展緩慢的小組，手把手地教他們?nèi)绾胃咝Ш献?，如何深度探究，仔?xì)傾聽各組的聲音，做好預(yù)估，適時(shí)板書，構(gòu)建反思。如果有進(jìn)度緩慢的學(xué)生，還可以基于微課進(jìn)行“反芻”，重新出發(fā)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的參與，如此深度的個(gè)體和群體之間的相互切磋，實(shí)現(xiàn)了高水平的學(xué)習(xí)。

3.基于微課復(fù)習(xí)鞏固，針對(duì)性強(qiáng)

現(xiàn)在通過觀看微課，完成進(jìn)階練習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固方式受到學(xué)生的青睞。他們能從大量的機(jī)械訓(xùn)練和無效練習(xí)中抽身出來，哪節(jié)知識(shí)點(diǎn)薄弱，找到相應(yīng)節(jié)點(diǎn)的微課觀看學(xué)習(xí)即可。微課打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、人群的限制，不明白或想進(jìn)一步弄清楚的學(xué)生課后可以重復(fù)觀看微課，再度復(fù)習(xí)鞏固。有了微課，學(xué)習(xí)時(shí)間不斷拓展和延伸，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用、問題解決不斷得到深化。

(三)轉(zhuǎn)變教研氛圍，構(gòu)建合作性同事關(guān)系

和學(xué)生一樣，教師也需要懂得合作，學(xué)會(huì)合作。微課有助于構(gòu)建教師間合作性同事關(guān)系，讓教研氛圍變得不一樣。

現(xiàn)實(shí)中普通教師大多是“單打獨(dú)斗”，備課、磨課、做課件等一系列工作都要一個(gè)人承擔(dān)，久而久之就會(huì)疲于應(yīng)付。為了改變這種狀態(tài)，鼓勵(lì)各學(xué)科組梳理學(xué)科重難點(diǎn)，學(xué)科教師根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)選錄微課，創(chuàng)建校本微課資源庫，進(jìn)行微課資源開發(fā)、應(yīng)用。通過微課資源庫的創(chuàng)建和微課在教學(xué)中的應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)：微課給教師們創(chuàng)建了更多平等合作、相互交流和展示自我的機(jī)會(huì)。例如，思品教師希望采用微課教學(xué)完成一節(jié)重要的研討課。他邀請(qǐng)了同學(xué)科教師幫助自己觀察和改變教學(xué)，請(qǐng)信息教師、美術(shù)教師設(shè)計(jì)微課資源，請(qǐng)語文教師幫助錄制微課，一節(jié)課可以凝聚多位教師的心血，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的相互滲透，優(yōu)化組合，還集眾家之長(zhǎng)，互通有無，提高了各科教學(xué)質(zhì)量。最大的優(yōu)勢(shì)是這些微課資源還可以共享，不斷精進(jìn)，吸引更多的教師參與到教研活動(dòng)中，消除學(xué)科隔閡、能力差異、人際關(guān)系不佳等教師關(guān)系和教師文化的弊端，同事之間的關(guān)系越來越密切，班級(jí)之間的教育差距不斷縮小，構(gòu)建了和諧、合作的教研氛圍。

總之，“教育，不是把花瓶填滿，而是把火把點(diǎn)燃?！蔽⒄n的應(yīng)用改變了教學(xué)、學(xué)習(xí)和教研，促進(jìn)了師生關(guān)系、教師關(guān)系、學(xué)生關(guān)系的新發(fā)展，為師生能力素養(yǎng)顯著提升，個(gè)性化、信息化教學(xué)，教研探索提供了更多可能，在未來具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>