鄒華道

(全椒縣古城小學(xué) 安徽滁州 239500)

引言

在新課改背景下，無(wú)論教育部門還是社會(huì)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)都提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式之一。但自新課改以來(lái)，在小學(xué)的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在教師“一言堂”，總是教師問(wèn)學(xué)生答的模式。教師不敢放手，即使很大一部分教師想放手讓學(xué)生自主探索，但也怕學(xué)生不會(huì)或不去自學(xué)，怕課堂會(huì)“亂”，教學(xué)時(shí)間不夠，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這些都阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自學(xué)模式的探究是非常有必要的。與其他年齡段不同，這段學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，肯動(dòng)手，好問(wèn)，正是從形象思維轉(zhuǎn)變至抽象思維的開始。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要抓住這一特點(diǎn)，加大對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度，這對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的奠基意義。然而要想培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須要轉(zhuǎn)換自身教學(xué)模式，優(yōu)化自身教育理念，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完成自主探索，讓他們有意識(shí)地開展自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到通過(guò)自身努力學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)這種成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，制定出具體的教學(xué)策略，有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，進(jìn)而更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，我們首先要認(rèn)清小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能有效地對(duì)他們的自學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、第二學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

數(shù)學(xué)課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)行好多年了，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查，第二學(xué)段幾乎90%的學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，仍然具有嚴(yán)重的依賴性，離開老師，自己在學(xué)習(xí)上就“寸步難行”。他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全憑借教師主導(dǎo)，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生認(rèn)為：只要又快又好地完成教師布置的任務(wù)，并取得好的考試成績(jī)就是好學(xué)生。這很顯然不是我們課改所提倡的。這主要還是由于應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，首先教師在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)更新自身教學(xué)理念，還是把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，不能了解學(xué)生情況，有效利用和整合教學(xué)資源，也不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，認(rèn)識(shí)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。其次由于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，若讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很難在枯燥的邏輯思維中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，進(jìn)而影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在這個(gè)學(xué)段的學(xué)生仍然和第一學(xué)段一樣沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，很少有學(xué)生課前去自學(xué)，學(xué)習(xí)也十分被動(dòng)，這對(duì)他們以后學(xué)習(xí)、發(fā)展都是非常不利的，也不符合新課標(biāo)的要求，更不是我們國(guó)家和社會(huì)所要培養(yǎng)的人。

(二)缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)同感

很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就等于自主學(xué)習(xí)，不了解自主學(xué)習(xí)的含義，更不能自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而導(dǎo)致其不能客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種情況主要是由于學(xué)生根本不知道什么是自主學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)有認(rèn)同感，更不用說(shuō)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)開展有趣r 活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望與信心。在教學(xué)中，向?qū)W生滲透這些理念，并逐步形成一種模式，讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)認(rèn)同感。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

(一)從興趣入手，使小學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

陶行知說(shuō)：“唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！迸d趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，每節(jié)課我都抓住學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)探索產(chǎn)生濃厚的興趣，輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，我手里拿著一條繩，問(wèn)學(xué)生：“繩子能圍成哪些圖形？”然后在繩子的一端綁上一個(gè)小球，問(wèn)：“老師是要表演什么呢?”從而激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生都很好奇老師想要干什么。接著追問(wèn)：“你們把繩子用力甩起來(lái)，看看會(huì)得到一個(gè)什么圖形?”瞬間學(xué)生都動(dòng)手操作起來(lái)！這樣就成功激發(fā)了學(xué)生的求知欲，通過(guò)自主學(xué)習(xí)明白：“在這個(gè)圓里，什么在變化?什么是不變的?”讓學(xué)生充分探究，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，成功地把形象思維引到抽象思維上來(lái)，學(xué)生很輕松地就得出結(jié)論：小球的位置在變，但繩子的長(zhǎng)短沒(méi)變，繩子的另一端沒(méi)變。然后結(jié)合書本內(nèi)容，把感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)：圓上的點(diǎn)到圓心的距離處處相等。這樣的認(rèn)知也為畫圓奠定了良好的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就必須要以學(xué)生個(gè)人興趣為切入點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選用多種教學(xué)方式，加大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成自學(xué)能力。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)不同部分的教學(xué)內(nèi)容，選用多種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。比如教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題單、小組合作、競(jìng)技比賽等多種方式來(lái)豐富自身教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高興趣，引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(二)營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)研究表明，在相對(duì)自由、寬松的環(huán)境里人的智慧才能得到更好的發(fā)揮。因此營(yíng)造一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心情，排除緊張感，使學(xué)習(xí)環(huán)境輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生自身應(yīng)有水平和潛能發(fā)揮出來(lái)。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可以出示兩道題104÷3和28÷11讓學(xué)生筆算。結(jié)果就有很多同學(xué)算了一會(huì)兒停下筆，滿臉疑惑地望向我。于是我問(wèn)：“同學(xué)們遇到什么困惑了嗎?把你的困惑提出來(lái)，看誰(shuí)能解決?”于是，同學(xué)們紛紛舉手：“我發(fā)現(xiàn)，這兩道題都是除不盡?！薄坝鄶?shù)總是出現(xiàn)相同數(shù)字。除不盡我不知道還要不要除下去。”“這樣的商該怎樣寫?”“能用近似值表示哦！看來(lái)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題挺多的啊，直棒！有誰(shuí)能解決這些問(wèn)題嗎?”在學(xué)生暢所欲言后再引導(dǎo)學(xué)生小組討論：這種小數(shù)有什么特點(diǎn)?叫什么小數(shù)?怎樣確定循環(huán)節(jié)?有簡(jiǎn)便記法嗎?用簡(jiǎn)便記法時(shí)要注意什么?真正讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

事實(shí)上，和諧、活潑的課堂氣氛是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效自主學(xué)習(xí)的重要保障。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂氛圍的重要性，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種教學(xué)方式活躍課堂氛圍。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，還可以以此為基礎(chǔ)在教學(xué)情境中提高與學(xué)生之間的溝通交流頻率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有趣的，教師是和藹的，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自主探究欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如教學(xué)“相遇”問(wèn)題中，由于課程難度較大，學(xué)生單憑字面意思很難理解。此時(shí)，為了更好地營(yíng)造和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以從班級(jí)里挑選兩名學(xué)生，按照題目要求進(jìn)行演示，使學(xué)生更為直觀地感受到題目?jī)?nèi)涵，明白“相遇”問(wèn)題原理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由難化簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛。同樣，此種教學(xué)方式可幫助學(xué)生更為深刻地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中一旦遇到該類問(wèn)題便可以用最短的時(shí)間找到解題思路，產(chǎn)生條件反射。因此，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要條件。在教學(xué)過(guò)程中老師必須要明白“授人以魚，不如授人以漁”，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，在整合教學(xué)資源中、學(xué)生交流過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇于展示自我

教師在課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，適時(shí)去點(diǎn)撥學(xué)生思路，讓學(xué)生勇于展示自我。如背乘法口訣，可讓學(xué)生對(duì)口令，師生對(duì)答，生生對(duì)答，指名對(duì)答，做小醫(yī)生給果樹看病動(dòng)畫課件，上臺(tái)改正錯(cuò)誤，做一些自學(xué)后“當(dāng)小老師”“你問(wèn)我答”等競(jìng)賽游戲形式，用多種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生并勇于展示自我，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后成功的喜悅。

(四)拓展思維，讓學(xué)生在奇、趣中主動(dòng)探究

數(shù)學(xué)被譽(yù)為“最復(fù)雜的一門學(xué)科”，教材改革后，小學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”里的很多內(nèi)容能給學(xué)生提供很好的“奇思異想”的機(jī)會(huì)，成為學(xué)生放飛思維的場(chǎng)所。老師要放手讓學(xué)生嘗試去探究，不要擔(dān)心學(xué)生做不好，教師要提供課前“導(dǎo)學(xué)案”去拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在奇、趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)。如“大樹有多高”“沏茶問(wèn)題”“植樹問(wèn)題”“搭配問(wèn)題”“數(shù)形結(jié)合”“雞兔同籠”“抽屜原理”等，這些都是我們身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，里面所包含的數(shù)學(xué)思想方法，在自學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)原來(lái)離我們那么近，那么有意思，進(jìn)而在奇、趣中主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)。

古語(yǔ)曰：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！?總之，在新的課改下，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，從小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)段開始，嘗試把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。老師只是個(gè)引路人，應(yīng)在課堂上營(yíng)造和諧自主學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，選用多種教學(xué)活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，拓展思維，逐步形成一種自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生終身受益。