孫亞姝

(合肥市芙蓉小學(xué) 安徽合肥 230001)

一、讀寫結(jié)合，告別同質(zhì)感

在多年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)到了高年級，學(xué)生寫作文的時(shí)候經(jīng)常會遇到一種情況，那就是習(xí)作同質(zhì)感相當(dāng)嚴(yán)重。孩子們雖然經(jīng)歷不同，個(gè)人所處的家庭環(huán)境不同，每個(gè)人的閱讀情況不同，但是，寫出來的作文往往卻是相當(dāng)雷同。

因?yàn)殚L期執(zhí)教高年級，每遇此況，自然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生選取不同的素材，教學(xué)生一些選材的方法，不過，真能領(lǐng)悟運(yùn)用者為數(shù)卻不多。因此，現(xiàn)在執(zhí)教中年級，作文也應(yīng)該是剛剛起步環(huán)節(jié)，這樣讀寫結(jié)合的滲透自然要從點(diǎn)滴開始。語文的學(xué)習(xí)，最后還是要回到語言文字的運(yùn)用，而如何熟練的運(yùn)用語言文字，把文字運(yùn)用得更有才情，這就需要我們在平時(shí)的語文教學(xué)中，做個(gè)有心人，逐步教給孩子們習(xí)作的方法。

在教學(xué)習(xí)作《寫一種自己喜歡的動物》，教學(xué)第一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《昆蟲備忘錄》，想讓學(xué)生也說一說自己觀察到的昆蟲，結(jié)果學(xué)生說的時(shí)候，大都停留在有翅膀、有觸角、有腿、有眼睛這樣的介紹上，最多加一些數(shù)量詞，偶有加一些顏色的詞語。這使我意識到，如果此處不加以點(diǎn)撥，那以后寫昆蟲時(shí)，同質(zhì)感的作文肯定不乏其人。

于是，我再一次引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)，“花大姐”“獨(dú)角仙”它們與其他昆蟲相比，有什么與眾不同的樣子呢？學(xué)生一聽，來了精神，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)上過此文，所以后面說的很多，“花大姐有黑綢襯裙一樣的膜翅”“花大姐有朱紅的、瓷漆似的硬翅”“花大姐的硬翅上有漂亮的小圓點(diǎn)，有七星的，有十四星的”等；獨(dú)角仙“頭部有一只犀牛一樣的角”，獨(dú)角仙從頭到腳 ，約有兩寸，甲殼多為深色，挺硬的等。孩子們一下子就抓住了這兩種昆蟲的特點(diǎn)，說明他們不是不知道，是需要給他們一個(gè)關(guān)注的點(diǎn)而已。

由此，我繼續(xù)讓他們說開來，那我們平時(shí)有一種昆蟲，你們都見過，都討厭它……我話還沒有說完，有的同學(xué)就說了，那是蚊子。那你們能說說平時(shí)讓我們討厭的蚊子嗎？有的同學(xué)說，蚊子長得很小，也有一對翅膀；蚊子有一對眼睛，有幾只腳……那蚊子有什么顯著的特點(diǎn)??？學(xué)生回答蚊子的嘴又細(xì)又長。我以為她要說那個(gè)嘴像個(gè)吸管，她卻說，那個(gè)嘴特別像根針，專門吸人和動物的血，太可怕了。她的比喻比我的想的還好呢！

之后，我又讓他們說一說蜘蛛，孩子們也把蜘蛛那“滾圓的肚子”這一典型特點(diǎn)抓的很好。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生回家后，可以進(jìn)一步觀察身邊的昆蟲，看看他們長什么樣子，然后可以動筆寫一寫。三年級作文剛剛起步，在我們的課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果可以教給學(xué)生一些觀察與寫作的方法，盡量讓學(xué)生找到所觀察事物與眾不同的特點(diǎn)，也許對今后的寫作會有極大的幫助吧！

二、靈動課堂，是讓學(xué)生入情入境的課堂

語文的課堂應(yīng)該是充滿活力，充滿趣味的。這里有美麗的春天，有五彩的世界，有奇妙的昆蟲，有古代詩詞歌賦。在語文的課堂上，學(xué)生可以與先賢哲人對話，可以走進(jìn)神奇的童話王國，可以去探索大自然的奧秘。語文課，不僅可以一筆一畫寫漢字，還可以有聲有色地讀文章，更可以成句成段的表達(dá)心意。一堂靈動的語文課，當(dāng)然是可以帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字中暢游，在字詞句篇中深入淺出，在喜怒哀樂中感悟體驗(yàn)。

靈動的語文課堂，是可以讓學(xué)生入情入境的課堂。著名教育專家李吉林提出的情境教學(xué)法中提到，“情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)”。在我們的平時(shí)的課堂教學(xué)中， 我們也可以不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們進(jìn)入情境，從而積極地參與其中。也許這樣的情境創(chuàng)設(shè)只需要教師的一句話，只需要一個(gè)動作，但是達(dá)到的效果卻是極其有用的。

在口語交際《春天去哪兒玩》的教學(xué)中，孩子們經(jīng)過前期的自己討論，都躍躍欲試，想向同學(xué)們介紹他們心中的好去處。本次口語交際主要抓住“說清楚”“耐心聽”兩個(gè)方面，“說清楚”要求把游玩的地點(diǎn)、去的理由、自己的想法表達(dá)出來；“耐心聽”是要讓孩子們學(xué)全傾聽，并提出自己的意見與建議。因?yàn)橄胝f的孩子比較多，所以課堂比較嘈雜，當(dāng)一個(gè)孩子上臺說的時(shí)候，下面還沒有安靜。

此時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)一種情境：孩子們，上臺的這位是景點(diǎn)的解說員，你們每個(gè)人都是中聽眾，我們做聽眾應(yīng)該要做到什么？孩子們聽到“聽眾”這個(gè)詞，立即端坐好，眼睛看著臺上的同學(xué)，而且不再說話，教師此時(shí)適當(dāng)表揚(yáng)，我們的聽眾真有素質(zhì)，我們的旅游推薦會開始了。通過這樣的一種情境與氛圍的營造，學(xué)生聽得更仔細(xì)了，說的也更認(rèn)真了。

在教學(xué)鄭振鐸《燕子》一文時(shí)，文中第4自然段第一句話“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！睘榱俗寣W(xué)生體會到小燕子的輕盈，我讓學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)著小燕子的樣子，雙手可以當(dāng)成翅膀，邊做動作，邊朗讀，學(xué)生興趣盎然，班級里飛翔著可愛的輕盈的小燕子，那讀書聲充滿了燕子的歡快，充滿了孩子們的幸福，簡簡單單情境的創(chuàng)設(shè)，就帶給他們?nèi)绱说臍g樂，也給課堂帶來了生氣！

教學(xué)葉圣陶老先生的《荷花》時(shí)，有一句“有的還是花骨朵兒，看起來胞脹得馬上要破裂似的。”我讓學(xué)生先用雙手模擬出花骨朵的樣子，學(xué)生雙手合十，手掌相對，中間鼓鼓的，學(xué)著飽脹的樣子，師問“你們看，這花骨朵飽脹得如何了？”學(xué)生紛紛回答，“馬上就要破裂似的”，于是讀句子，老師創(chuàng)設(shè)情境，第一遍，讀得不太好，教師說：“哎呀，這好像是蔫了的花骨朵?。　睂W(xué)生一聽，第二遍立即讀的好一些，“這是快開了的花朵了；唉喲，你們看，那些美麗的花骨朵快活了”學(xué)生讀第三遍，讀得更有感情了。

在教學(xué)《語文園地》識字加油站時(shí)，讀到“救援、投擲、打撈”三個(gè)詞時(shí)，我也是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，因?yàn)樗鶎W(xué)三個(gè)字都于提手旁有關(guān)，于是讓學(xué)生邊聽情境邊做動作，“一天，有一個(gè)調(diào)皮的小男孩子，把一條小金魚‘投擲’到小水溝里去了，那里太臟了，我們趕緊把金魚‘打撈’上來，小金魚需要我們的‘救援’”。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，孩子們邊聽邊做動作，邊讀詞語，課堂上，他們特別開心，這三個(gè)詞也進(jìn)在語言環(huán)境中，進(jìn)行了有效的識記學(xué)習(xí)。

三、古詩文情境教學(xué)法

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，還用在了《憶江南》的朗讀上，當(dāng)這首詞學(xué)完后，我聯(lián)系前面的口語交際：春天去哪兒玩，組織了這樣的朗讀：春天去哪兒玩？當(dāng)然去江南，看——“江南好，風(fēng)景舊曾諳”；春天去哪兒玩？當(dāng)然去江南，瞧——“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，江南景色這么好，我們當(dāng)然要去江南，“能不憶江南”。通過教師語言的描述情境，學(xué)生在想象畫面中讀詞，背詞，入情入境。

語言是有魔力的，作為語文老師，需要有效地利用語言這枝魔力棒，為學(xué)生營造出不同的情境，讓他們?nèi)肭槿刖车膶W(xué)習(xí)，入情入境地朗讀，入情入境地去感受中華語言文字的美好，那樣的語文課堂必定充滿了生機(jī)與活力，那樣的語文課堂必定充滿了精彩與收獲。學(xué)生進(jìn)入這樣的語文課堂，他們的學(xué)習(xí)是輕松的，自在的，快樂的。

知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。入情入境的課堂，會是靈動的課堂，也自然是閃耀著智慧的課堂！