吳愛鈞

(泗陽縣實驗初級中學 江蘇宿遷 223700)

在班級日常管理中，教師如何利用合作小組的組建形式，充分發(fā)現(xiàn)小組的團隊力量，激發(fā)學生的主人翁意識；教師在教育過程中結合激勵機制的組成及作用，如何及時、中肯的對學生的點滴進步給予表揚，讓學生充分體驗自信，實現(xiàn)自我價值。這樣做的效果是挖掘出了全面提升教學成績背后的深層次原因，用激勵的策略改變小組合作學習的虛假現(xiàn)狀，讓小組成為具有生命活力的學習團隊?？茖W有效的激勵機制來維系合作學習小組的發(fā)展情況，建設班級小組共同成長體的活力氛圍。在小組管理背景下，巧妙使用目標驅動和量化考核，讓組組有目標，人人有目標；組組有考核，人人有考核，提高班級管理的效能。

一、目標驅動

目標驅動理論認為，個體的目標驅動有利于個體的成功，但是缺乏動力管理，團體的目標驅動更為有效，個人的目標與團隊相關，這樣就有了目標實現(xiàn)過程中的監(jiān)督。建立小組的主要目標是培養(yǎng)學生的責任擔當、團結協(xié)作、互幫互助、遵紀守法、誠信友善、自尊自信、尊重他人、公平公正等道德品質和行為習慣，有效建構班級管理中的自主管理，真正實現(xiàn)班級小組的最優(yōu)化。從班級管理的角度來探究，教師可以采用榜樣激勵、情感激勵、尊重激勵、信任激勵、參與激勵、成就激勵、思想激勵等多種激勵手段以達到學生的自主管理；利用社會動力學等理論，重視小組團體評價的導向功能，實現(xiàn)小組的自我管理。

在實踐中，很多班主任的小組管理的做法很有價值。通過確定小組名稱、目標、行為契約等促進小組和諧發(fā)展。如有的班級給予小組的寄語是“一組人、一件事、一條心、一起拼、一定贏”；小組宣言是“我敬、我助、我快樂，我思、我學、我拼搏”；小組精神是“敢闖、敢拼、敢超越，包容互融自共榮”。

現(xiàn)依據(jù)一線班主任工作里的一些案例分析，對實現(xiàn)目標驅動具體化、最大化做探究。構建以小組為基本單位，利用目標驅動實行有效管理的班級模式。

1.組團體、組長、組員三級目標驅動全部展開

組長和組員共同討論，確定小組的名稱、宣言等。在此過程中組長和組員、組員和組員之間相互磨合，合作的過程中激發(fā)小組內在動力。結合小組情況，協(xié)助小組制定小組內部獎懲和積分規(guī)則。每個小組都確立了自己小組的目標，并且小組之間形成競爭，積分排名每日一變，一周一結。根據(jù)積分排名，為優(yōu)秀小組頒發(fā)金桂團體、銀桂團體和丹桂團體榮譽稱號。

組長是組內的班主任，在小組內權力和責任并重。小組內部座位的安排、作業(yè)的檢查、學習的督促、衛(wèi)生和常規(guī)管理都需要組長全權負責。相對應的我們每學期針對組長有專門的管理培訓。針對性培養(yǎng)組長的全局把控意識、語言溝通能力、戰(zhàn)術安排意識和抗挫心理建設；每月一次的座位調整，積分靠前的小組組長有優(yōu)先選擇小組集體座位的權力；每學期一次的優(yōu)秀班干部選拔中，積分靠前的五位組長直接晉級為優(yōu)秀班干部候選人。組長付出多，我們要實實在在培養(yǎng)組長。中國實現(xiàn)動車速度最主要的原因是傳統(tǒng)的火車是一節(jié)動力車廂，其余都是拖掛，而動車的大部分車廂都是動力車廂。如果每一個組長都變身為“動力車廂”，那么班級發(fā)展的速度就由傳統(tǒng)的火車速度變?yōu)閯榆囁俣?。因此培養(yǎng)組長對于增加班級內部動力驅動有重要作用。

2.管理、德育、學業(yè)等對應綜合活動全面展開

學生不把全部時間都用在學習上，留出能夠自由支配的時間，才更能順利地學習，這是教育過程的邏輯。這句話是蘇霍姆林斯基說的。在班級管理中如果只是一味地認準學業(yè)進行管理，往往欲速則不達。所以在設定目標時就應該全面綜合的激勵孩子。畢竟在中小學基礎教育學段，我們最重要的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。所以在運用目標驅動促進孩子自我成長時，一定要思考我們要培養(yǎng)什么樣的孩子？為培養(yǎng)這樣的孩子我們需要怎樣的目標？為實現(xiàn)目標驅動最大化，我們采用什么樣的形式？

有了這些思考，結合班級實踐，建議目標驅動應該以活動為載體，以活動促發(fā)展、促進步。而活動的樣式應該兼顧班集體絕大部分學生，從德智體美勞全方面展開。例如：通過小組提名、班級唱票、年級推薦，層層選拔，誕生學?！笆衙郎倌辍钡男＜壴u選活動，側重考查學生的品德素養(yǎng)；一年一次的?！八氖选边x拔，側重考查學生的才藝水平；一學期一次的班級“金桂學子”“銀桂學子”“丹桂學子”選拔，側重考查學生的學業(yè)水平。另有“三好學生”“學習標兵”“優(yōu)秀學干”等傳統(tǒng)的選拔，也是從管理、德育和學業(yè)等方面對孩子進行目標激勵和結果反饋。最后強調一點，運用目標驅動運作合作學習小組，一定要把控好孩子們的心理，差之毫厘謬以千里，火候很重要。

二、量化考核

量化考核也是如此，基于團隊的量化，更能約束人，因為同伴之間有互助、督促的作用。小組接力日志記錄學生成長過程。每組4-6人合理分工，有效接力，用不同的視角審視小組一天的綜合表現(xiàn)，用日志記載每個組員心路的成長過程。小組日志與班級日志相結合，充分匯總學生在校期間的點滴動態(tài)，以思想動向為指引，關注學生自我管理意識的發(fā)展。

從組建小組、確立目標，到制定量化考核細則，考驗的是一個班主任對班集體的組織管理能力。一個班集體以合作學習小組為單位，團隊有了具體的有驅動型的目標，能激勵學生合作拼搏奮進，但是如果沒有一個與之相配套的量化考核體系，目標驅動就沒有長久的效力，很快小組就會失去動力，目標便無從實現(xiàn)。由此看來落實在每一個日子和每個小組的每個方面的量化考核就會顯得尤為重要。那么在考核小組時具體有怎樣的有效措施呢？

1.基礎積分和最高積分定位

積分的效用最高時，往往是這個分數(shù)處于臨界點的時候。具體一點說就是快達到目標積分或者即將達到目標積分的學生感觸最深，取得的效用自然最大。因此在制定積分規(guī)則時，最好設定基礎積分、檔次積分和最高積分。給孩子們一個底線、一個高度、幾個小坡。假設積分太多，很容易讓學生養(yǎng)成小富即安的心理而不思進取，營造看起來很美的假象。并且對于考核者來說也平添不少麻煩。而積分太少，學生距離目標積分差距太大，又容易讓學生消極，導致他們徹底放棄對積分的追逐。運用積分對小組內部和小組間進行量化考核是一種經(jīng)過考驗的行之有效的考核形式，但運用之妙存乎一心，切不可隨行任性。

2.正面激勵和反面扣分并舉

積分的加和減應該都有。正積分如同加薪煮水，熱熱鬧鬧沸沸揚揚，但凡事過猶不及，火盛則水沸，水滿則湯溢。所以我建議以加分為主，減分為輔。加分是正面鼓勵正面加強。小組不景氣時，同學們一開始積極性不是很高時，一些關鍵的時間節(jié)點或者大型的活動時用“加”激活個人斗志、小組活力、班級動力。而班級積分太多，同學比較驕傲時，咱們則不妨關注一些弱項，下點黑手用“減”，把虛浮的地踩實了、把膨脹的心戳破了、把鼓蕩的泡沫撇除。確保班集體穩(wěn)定向前走。

3.常態(tài)考核和機動考核結合

小組和班級采用積分制進行量化考核需要一定的穩(wěn)定性，所以從一開始制定量化考核細則時就需要立足常態(tài)考核。所有的考核要具有可操作性、穩(wěn)定性、可常態(tài)進行。十四世紀英格蘭的邏輯學家奧卡姆的威廉在《箴言書注》2卷15題中說：“切勿浪費較多東西去做，用較少的東西，同樣可以做好的事情”，這就是著名的“奧卡姆剃刀原理”。簡單一點說就是“簡單有效原理”。運用積分制進行量化考核必須是常態(tài)的，所以第一原則就是簡單高效容易操作?？己思殑t宜少不宜多、宜簡不宜繁、宜穩(wěn)不宜變。

合作學習小組將班集體靈活機動的進行劃分，目標驅動和量化考核是小組活動的雙翼。目標驅動最大化和量化考核的合理化將最大化提高小組合作學習的效率，真正給班級里的每一個小組、小組里的每一個成員帶來持久的動力，激活每一個人的成長之路。