王昌韶

(上杭縣第二中學(xué) 福建龍巖 364200)

新課標(biāo)新課改要求，閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加知識量為中心目標(biāo)，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，在閱讀中提高寫作能力。語文老師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會深入思考，透過表面看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣并非一朝一夕所能培養(yǎng)出來的，而是長期堅持、有效引導(dǎo)的結(jié)果。當(dāng)代社會的快速發(fā)展，對我國基礎(chǔ)素質(zhì)教育提出了更高的要求，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，采用適合的閱讀方式，可以有效提高高中生的寫作能力，起到事半功倍的效果。

一、高中語文教學(xué)過程中要注意的問題

(1)控制教學(xué)速度

由于課時有限，老師在教學(xué)過程中要控制好講課節(jié)奏，如果速度過快，學(xué)生對于前面的知識還沒有理解透徹，后面的知識又進(jìn)入學(xué)生的腦海中，學(xué)生沒有充足的時間去理解，只能死記硬背，對知識的理解只停留在表面，學(xué)生無法將知識充分應(yīng)用。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，有獨特的思維方式。老師作為知識的先導(dǎo)者，要尊重、了解學(xué)生，要重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生理解能力的不同展開分層教學(xué)，有針對性地進(jìn)行提問，增強(qiáng)學(xué)生自信心，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

(2)聯(lián)系新舊知識

很多老師在講課時只是單向向?qū)W生傳輸課本知識，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一些老師的教學(xué)方式就是簡單的翻開教材，將課本內(nèi)容一字不落地向?qū)W生傳輸，在寫作教學(xué)上也是生搬硬套，缺少針對性，知識不能形成系統(tǒng)。而新舊知識之間的有效連接，可以為學(xué)生提供一個中心思想，便于形成正確和完整的知識體系[1]。老師在講述新知識前，可以復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)舊知識，使學(xué)生能順利地將新舊知識聯(lián)系在一起。古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”新舊知識的連接，在教學(xué)中非常必要。

(3)教學(xué)方法枯燥乏味

高中語文教學(xué)中，老師習(xí)慣讓學(xué)生單純背課文，學(xué)生長期在這種模式的影響下，閱讀能力逐漸下降。有的學(xué)生只知道背誦，根本不理解文章深層意思，寫作文時經(jīng)常生搬硬套，詞不達(dá)意，這種教學(xué)模式會影響學(xué)生寫作的發(fā)揮。在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇身邊的實例進(jìn)行教學(xué)，這樣可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)興趣，同時加深對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生把閱讀中的知識真正應(yīng)用到寫作中。

(4)過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽略能力培養(yǎng)

在目前的教學(xué)中，很多老師將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過于學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅造成了很多學(xué)生“高分?jǐn)?shù)、低能力”，而且無法提高學(xué)生的閱讀能力[2]。閱讀和寫作是高中語文很重要的兩個能力，閱讀理解能力的提高，可以幫助學(xué)生提高寫作能力。老師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生能理解文章的深層含義，才能切實提高理解能力，并將知識熟練應(yīng)用于寫作中。

二、提高學(xué)生閱讀、寫作能力的措施

(一)注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力，提高閱讀效率

高中語文隨著識字量的增多，課文的篇幅也相應(yīng)增加，枯燥的文字信息，讓學(xué)生覺得乏味，無法激起學(xué)習(xí)興趣，不能提高閱讀理解能力。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！睅е蓡柸W(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以達(dá)到對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解。例如：在對文章有整體了解之后，老師可以嘗試提出有深度的問題，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛的同時，也可以提高學(xué)生的思考能力。討論后讓學(xué)生發(fā)表意見，每個人的理解不同，意見也不相同，老師可以通過這種教學(xué)方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生思維方式。通過團(tuán)隊合作，也可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)分享，讓知識在傳遞的過程中得到升華。

(二)利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師一味地講，學(xué)生機(jī)械地記，老師在課堂上單向向?qū)W生傳輸書本知識，枯燥乏味，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上難免會溜號、開小差，注意力無法集中，這種“填鴨式”教學(xué)方式，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生無法養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，不能自己解決問題，學(xué)生很難構(gòu)成知識體系，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，會降低學(xué)習(xí)興趣[3]。在高中語文的教學(xué)中，老師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，只有感興趣，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)，領(lǐng)會課本內(nèi)容，因此，可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。例如人教版高中語文第一冊《荷塘月色》中，老師在介紹完朱自清先生后，可以播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻影音資料，將書中所講的畫面真實呈現(xiàn)在學(xué)生面前，開闊眼界的同時提高學(xué)習(xí)興趣。與此同時，學(xué)生可以深刻體會到作者不愿意與惡勢力沆瀣一氣，又無法投身革命事業(yè)的矛盾心理。

(三)全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力

閱讀是吸收知識，而寫作是將知識運用，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，通過閱讀不斷積累好詞好句，提高詞匯量；而閱讀是為了寫作，將語言充分運用，因此，語言的運用要從學(xué)習(xí)語言開始，不斷通過閱讀的方式對知識吸收理解[4]。老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以幫助學(xué)生分析、應(yīng)用寫作材料，提高寫作能力。高中生寫作文因為寫作技巧不足、閱讀量不夠，往往寫作質(zhì)量不高，學(xué)生在看到作文題目之后，總是難于下筆，不知從何寫起，主要是缺乏感性素材，因此，學(xué)生平時要多角度、多維度的觀察身邊的人和事，利用業(yè)余時間多看對寫作有幫助的書，構(gòu)建屬于自己的素材庫。老師可以利用多媒體設(shè)備播放影音資料來激活學(xué)生腦海中的素材，老師可以通過觀看有關(guān)風(fēng)景、傾聽各種聲音的視頻音頻資料等多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，又可以提高寫作能力。

老師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)非常重要，它不僅有利于理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力，還對寫作能力的提高有極大地幫助。首先對知識點進(jìn)行重點提取，精加工成為多個要點，再對各個要點進(jìn)行分析整合，形成一個較為完整的記憶體系。關(guān)鍵在于找準(zhǔn)核心要點，以點帶面，這種方式可以由繁化簡，便于學(xué)生掌握文章整體脈絡(luò)。在熟練掌握這項技能后，學(xué)生寫作過程中，也可以先列提綱，根據(jù)提綱進(jìn)行寫作。

結(jié)束語

總而言之，針對目前高中語文教學(xué)中存在的不足，我們要積極改正，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)，也是當(dāng)今社會發(fā)展的基本需求，老師是知識的主導(dǎo)者，肩負(fù)重要使命，要豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多維度的思維方式，改變以往只注重課本知識的教學(xué)方式。閱讀和寫作能力是相輔相成的，老師在語文教學(xué)的過程中，要注意兩者的聯(lián)系，以提高寫作能力來進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高閱讀理解能力傳授寫作技巧。