萬(wàn)竹青

(淮陰中學(xué)教育集團(tuán)新淮高級(jí)中學(xué) 江蘇淮安 223300)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，充分利用自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)知識(shí)的形成和完成知識(shí)的構(gòu)建，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。支架式教學(xué)正是基于建構(gòu)主義理論提出的一種有效教學(xué)模式，它以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為指導(dǎo)，教師通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，讓學(xué)生獲得最真實(shí)、最全面的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念。下面筆者以《離子反應(yīng)》一課為例具體探討如何在高中化學(xué)課堂中構(gòu)建支架式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)需要一定的社會(huì)文化背景即“情境”，只有讓學(xué)生置身于一定的情境中，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建新知識(shí)，從而完成知識(shí)體系的構(gòu)建。為此，在高中化學(xué)支架式教學(xué)模式構(gòu)建過程中，首先需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、興趣特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)設(shè)具有探索性、生活化、趣味性的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而促使他們積極主動(dòng)的全身心投入到學(xué)習(xí)中，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠定有利基礎(chǔ)。

【案例一】情境創(chuàng)設(shè)

在日常生活中，我們知道食用醋是烹飪過程中食品的調(diào)味料，其主要成分是CH3COOH；潔廁靈是用來清潔廁所的，其主要成分是HCl；可樂是碳酸飲料，其主要成分是H2CO3。同樣都是酸，為什么HCl不能拿來調(diào)味？H2CO3不能拿來洗廁所呢？原因是什么呢？你們是否還能列舉生活中其他酸的應(yīng)用？

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中酸的應(yīng)用，并利用不同酸的應(yīng)用不同，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同酸的思考，幫助他們了解不同酸的性質(zhì)，同時(shí)，利用自己已有的知識(shí)來解釋這些生活常識(shí)，進(jìn)而衍生出對(duì)電解質(zhì)的思考。這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也成功地將學(xué)生的思路引入到本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)中來。

二、搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在高中化學(xué)支架式教學(xué)模式中，要使學(xué)生進(jìn)入潛在發(fā)展區(qū)，首先就需要教師結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分利用化學(xué)語(yǔ)言、化學(xué)問題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)活動(dòng)、多媒體等途徑，為學(xué)生搭建符合認(rèn)知水平的腳手架，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，并通過觀察、對(duì)比、分析、猜想、實(shí)驗(yàn)等過程，形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的逐漸升華，逐漸地減少“腳手架”，幫助學(xué)生順利完成自主探究過程。

【案例二】搭建支架

1.搭建支架1(實(shí)驗(yàn)支架)

做演示實(shí)驗(yàn)：(1)將等量的Zn分別投入到裝有等體積、等物質(zhì)的量濃度的CH3COOH、HCl的容器中，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并比較反應(yīng)的快慢。(2)在兩個(gè)裝有小燈泡、電流表、開關(guān)的電路中，分別加上等濃度的CH3COOH、HCl溶液，在閉合電路后，觀察小燈泡的暗亮程度及電流表的讀數(shù)。(3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明CH3COOH、HCl這兩種電解質(zhì)的電離有什么區(qū)別？

(學(xué)生通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，了解CH3COOH、HCl的性質(zhì)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考問題的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)電解質(zhì)的分裂，并引出弱電解質(zhì)的化學(xué)概念。)

搭建支架2(問題支架)：(1)弱電解質(zhì)CH3COOH在發(fā)生電離時(shí)，在溶液中會(huì)同時(shí)存在電離生成物和反應(yīng)物，這一現(xiàn)象和我們之前學(xué)過的哪種化學(xué)反應(yīng)比較類似？(2)如何運(yùn)用方程式來表達(dá)弱電解質(zhì)的電離過程呢？其具體步驟是什么？(3)在書寫離子方程時(shí)弱電解質(zhì)的電離具有哪些特征？需要遵循哪些規(guī)律呢？

(搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過對(duì)弱電解質(zhì)性質(zhì)的比較，幫助學(xué)生掌握弱電解質(zhì)的特征及規(guī)律，由此幫助學(xué)生完善對(duì)弱電解質(zhì)的認(rèn)識(shí)。)

三、小組合作，協(xié)同完成課堂任務(wù)

在支架式教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)，是通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)討論，共同解決探索過程中所遇到的問題，共享獨(dú)立探索成就、思維成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)全面正確的理解，最終順利地完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用。在此階段中，需要教師精心的進(jìn)行設(shè)計(jì)，并合理劃分學(xué)習(xí)小組，放手讓學(xué)生互動(dòng)交流。

【案例三】小組合作

1.搭建支架2(示范支架)：結(jié)合我們學(xué)習(xí)過的化學(xué)平衡知識(shí)，繪制出弱電解質(zhì)CH3COOH發(fā)生電離時(shí)的速率時(shí)間圖像，并寫出它達(dá)到平衡時(shí)候的表達(dá)式。

2.搭建支架1(實(shí)驗(yàn)支架)：(1)將NaOH滴入CuSO4溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并由現(xiàn)象推斷生成的物質(zhì)和反應(yīng)后溶液中的離子，寫出離子方程式。(2)向Na2CO3溶液中滴入HCl溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并由現(xiàn)象推斷生成的物質(zhì)和反應(yīng)后溶液中的離子，寫出離子方程式。

在小組探究過程中，教師給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主繪制弱電解質(zhì)速率時(shí)間圖像，并在合作探究過程中深刻的把握離子反應(yīng)的先后順序和規(guī)律，并能根據(jù)已知條件正確的書寫離子反應(yīng)方程式，這樣加深對(duì)弱電解質(zhì)電離知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)的發(fā)展。值得注意的是，在此階段中，需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，并做好問題預(yù)設(shè)工作，才能做到有的放矢，讓學(xué)生在探究的活動(dòng)中，盡可能的學(xué)夠、學(xué)透、學(xué)扎實(shí)，并能學(xué)以致用，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

四、效果評(píng)價(jià)，檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)成效

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一方面可以檢測(cè)教師的支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的成效，另一方面可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。在高中化學(xué)支架式教學(xué)模式中，效果評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和對(duì)教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

1.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組合作結(jié)束后，通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)的方式，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，針對(duì)每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出建議。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

2.對(duì)教師評(píng)價(jià)。主要通過學(xué)生評(píng)教師、教師自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)教師三種途徑來實(shí)施對(duì)教師的評(píng)價(jià)，其目的是為了讓教師更好地了解實(shí)施支架式教學(xué)模式的利弊端以及存在的問題，從而有針對(duì)性的調(diào)整支架式教學(xué)方案，使其更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)與探究更加主動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

綜上所述，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為指導(dǎo)，構(gòu)建新課程背景下高中化學(xué)支架式教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移運(yùn)用，符合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就需要我們教師要以學(xué)生為中心，將課程真正的交還給學(xué)生，通過為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，降低化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生順利地完成本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效性具有重要的促進(jìn)作用。