王嘉麗

(常熟市王淦昌中學(xué) 江蘇蘇州 215500)

英語作為一門語言類學(xué)科，英語寫作實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)于“自然”、“自我”感受與感悟的一種抒發(fā)與表達(dá)，寫作的內(nèi)容是學(xué)生思想情感情不自禁地流淌。在生態(tài)寫作的理念下，高中英語教師的寫作教學(xué)更加注重學(xué)生的身心健康以及個(gè)性化發(fā)揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)高考與未來人生的共贏。

一、生態(tài)寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

對(duì)于生態(tài)寫作教學(xué)模式在語言類學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以從語言發(fā)展、情感生長、人生成長三個(gè)角度進(jìn)行分析。

(一)語言發(fā)展策略

漸變性是人類語言發(fā)展中的主要特點(diǎn)，人們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中通過語言現(xiàn)象的掌握，不斷組織與構(gòu)建符合自身個(gè)性的語言體系。高中生在英語生態(tài)寫作中的語言發(fā)展是建立在生活實(shí)際與教材內(nèi)容基礎(chǔ)上的，從教材中積累知識(shí)、從生活中獲取素材以尋求語言發(fā)展之路，完善學(xué)生的語料庫，從而“自覺”的健全語言系統(tǒng)，提升語言運(yùn)用能力。

(二)情感生長策略

情感可以說是一部作品中的靈魂，也是支撐作品的重要支柱，正所謂“文以情動(dòng)人”，生態(tài)寫作的運(yùn)用注重學(xué)生從詞匯積累、語言組織、情感表達(dá)的階梯形進(jìn)步，力求“情者文之經(jīng)”，通過英語寫作的方式表達(dá)學(xué)生對(duì)生活、自然世界的情感與理性思考，以此提升學(xué)生在英語寫作中的獨(dú)特性、靈動(dòng)性以及情感的豐富性，擺脫毫無生氣、千篇一律的模式化寫作方式。

(三)人生成長策略

生態(tài)寫作教學(xué)模式的起點(diǎn)源于核心素養(yǎng)教育觀念，不僅注重學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展，更加注重學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、心靈凈化、大膽創(chuàng)新、道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)的發(fā)展，以生態(tài)寫作的方式促進(jìn)“寫作”與“做人”的融合。

二、生態(tài)寫作教學(xué)模式的實(shí)踐方法

(一)扶放結(jié)合

在牛津譯林版高中英語教材編制中，通過以主話題為單元、以子話題為板塊的方式，引導(dǎo)高中生在英語學(xué)習(xí)中以話題入手，并且在單元與板塊的學(xué)習(xí)探討中向縱深方向發(fā)展。譯林版高一英語中主要以周圍的人和事物(如School life)、成長故事(如Growing pains)以及文學(xué)藝術(shù)欣賞等話題為主，這種以話題為中心的英語教學(xué)模式，有助于學(xué)生積累詞匯、拓展語言思維、產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在以話題為基礎(chǔ)的生態(tài)教學(xué)中，教師需要做到扶放結(jié)合，注重“留白”藝術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生留有想象與交流的時(shí)間和空間，為生態(tài)寫作教學(xué)模式的順利開展奠定基礎(chǔ)。如在牛津譯林版高中英語Unit 4《Helping people around the world》中學(xué)生通過文章閱讀對(duì)醫(yī)療救助行為具備了感性的認(rèn)知，并且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生幫助他人的心境，此時(shí)教師可以“Help”為話題，鼓勵(lì)學(xué)生展開探究，如“Who did you help and what did you do for him?”，讓學(xué)生的英語寫作素材來源于生活，回歸與自然，在生活小事中積累素材、感悟人生、提升品質(zhì)。又如在本單元教學(xué)中，教師可以采取播放農(nóng)村山區(qū)貧困學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，面對(duì)生活條件艱苦、學(xué)習(xí)資源匱乏的他們，“What do you want to help them?”“How are you going to help them?”為話題，引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建清晰的寫作思路，以生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)為英語寫作的感情路線，更加容易引起讀者在情感上的共鳴。

(二)激發(fā)興趣

生態(tài)寫作更加注重學(xué)生“自覺”參與到英語寫作隊(duì)伍中，而學(xué)生的“自覺”寫作動(dòng)力主要來源于“興趣”。牛津譯林版高中英語教材在編制中的思路與生態(tài)寫作模式不謀而合，英語寫作教學(xué)分為三個(gè)階段：高一階段為“放膽文”、高二階段為“規(guī)范文”、高三階段為“優(yōu)化文”，通過這種分年級(jí)的寫作教學(xué)路線引導(dǎo)學(xué)生在話題引領(lǐng)的基礎(chǔ)上自由寫作。自由寫作由于寫作的內(nèi)心感受、生活中的“自然”體驗(yàn)，遵循自身的語言表達(dá)習(xí)慣、寫作規(guī)律，而非教師硬性規(guī)定的固定化寫作得分技巧。

如在牛津譯林版高二英語《The world of colours and light》中，以教材中的話題中生態(tài)寫作教學(xué)的藍(lán)本，指引高中生的寫作過程中擺脫固定化思維，注重學(xué)生在《The world of colours and light》話題寫作中的開放性、體驗(yàn)性，讓學(xué)生在英語語言“模仿”寫作的基礎(chǔ)上得到寫作能力上的升華，加深學(xué)生對(duì)世界各種色彩文化的深度了解，實(shí)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的“重塑”，實(shí)現(xiàn)英語寫作話題上的“再造”。此外，教師可以組織“What countries do you know about color culture?”，在閱讀文本領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上延伸到生活體驗(yàn)、社會(huì)感悟、文化交流，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中碰撞出思維的火花，讓高中生的英語寫作變得“有血有肉有靈氣”。

(三)提質(zhì)促優(yōu)

基于生態(tài)寫作教學(xué)模式下的英語寫作體系建立標(biāo)準(zhǔn)更加具備科學(xué)性與全面性，采取生生互評(píng)、自我反思的方式，促進(jìn)高中生在英語寫作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自我完善。在同伴互評(píng)中吸收到更多不同的看法與見解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以批判性的角度閱讀自己與他人的作品，在寫作評(píng)價(jià)中促進(jìn)思維能力的提高。

例如，當(dāng)我們要求學(xué)生寫一篇文章談?wù)剬?duì)“idol-worshiping”的看法，這個(gè)話題貼近青少年的生活實(shí)際，在青少年中存在著不少偶像崇拜的現(xiàn)象，此時(shí)，我們可以讓學(xué)生先自己寫一下自己所崇拜的偶像以及反思下他或她對(duì)自己學(xué)習(xí)生活各方面的影響，寫完之后，可以學(xué)生之間相互交換修改，一方面學(xué)生會(huì)對(duì)彼此的偶像比較好奇，其次通過學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時(shí)也對(duì)單詞語法等進(jìn)行改錯(cuò)，從而在以后的寫作中提醒自己避免類似的錯(cuò)誤。對(duì)于好的句子和觀點(diǎn)，學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)，共同提高。

在同伴互評(píng)模式中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化小組分配，在課堂評(píng)價(jià)中建立互評(píng)小組，鼓勵(lì)學(xué)生用辯證性思維以及賞識(shí)的態(tài)度評(píng)價(jià)他人作品，讓學(xué)生在同伴互評(píng)模式中增加同學(xué)友誼，把被評(píng)價(jià)同學(xué)作為好友，以同伴、好友的心境，以同齡人的心態(tài)與思想觀念理解被評(píng)價(jià)者，更加容易促進(jìn)情感溝通，從而表現(xiàn)出“真我”，實(shí)現(xiàn)高中生在生態(tài)寫作中的“真實(shí)生活”、“真實(shí)情感”、“真實(shí)話語”表達(dá)，做到坦誠相見，將彼此的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)毫無保留地展現(xiàn)出來，在一種輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍中討論英語寫作中遇到的問題，把學(xué)生從以往的課堂沉悶局面中解放出來，讓學(xué)生放飛思維、大膽表達(dá)、科學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)高中生在生態(tài)寫作評(píng)價(jià)中的提質(zhì)促優(yōu)。

結(jié)語

綜上所述，生態(tài)寫作教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。對(duì)此教師需要重視生態(tài)寫作模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，立足于教材、學(xué)情、生活，尋求生態(tài)寫作模式的最佳開展路徑，以突破傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)高中生英語寫作水平發(fā)生“質(zhì)”的飛躍，推動(dòng)高中英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。