鄭進結??

摘 要：在國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的背景下、中職籃球教學在教學內(nèi)容和教學方法的選擇上已面臨新的挑戰(zhàn)。如何選擇合適的教學方式，選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，調(diào)動全體學生的積極性是當前中職體育教師必須思考的問題。本文試圖從快樂體育對中職籃球教學具有的積極意義進行闡述，以期與同行交流。

關鍵詞：快樂體育；中職；籃球教學

一、 現(xiàn)代中職生的心理特點

中職教育因其在中國教育體系中所處的相對特殊的位置，以及在學生人格成長期中所處的一個關鍵階段，對中職學生當前的心理狀態(tài)有必要展開一定的認識。

1. 過渡性心理 現(xiàn)代中職學生在初中期處于人格成長發(fā)育期，這一狀態(tài)的學生人格心理狀態(tài)還不穩(wěn)定，需要教師及時予以多層面關照。

2. 閉鎖性心理 這一時期的中職學生較容易產(chǎn)生情感上的波動，又由于此時的人生認知尚處開眼階段，有些迷茫也有些好奇，對于各種情感除了對親密朋友的傾訴，更多的是會控制住而不表現(xiàn)出來，心理閉鎖性較強。

3. 自尊心理 中職學生所處的心理時期，個人的人格開始覺醒，自尊心很強，部分學生多年來被嬌生慣養(yǎng)，使得自我中心的心理很重，渴望他者的認同與尊重，對他者卻在言行上比較不知輕重，在言語上行為上容易產(chǎn)生沖突，因此正確引導學生的自尊心，自我觀，導引他們穩(wěn)健的價值觀顯得至關重要。

二、 快樂體育的涵義

“快樂體育”是一種新型教學論，有別于傳統(tǒng)的純粹技能性教學或者一般性體育鍛煉。“快樂體育”思想指出：人類從事體育運動的最本質(zhì)動機是追求蘊藏在體育運動中的無窮樂趣，猶如舞蹈中的“節(jié)奏”。它的關注點在學生本人內(nèi)在的學習興趣，為了激發(fā)、維持這一興趣，需要教師在課程教學、個人魅力等方面進行綜合性反思。這種教學方法不僅有利于學生籃球技能的學習，也能夠促進學生個體身心發(fā)展，培養(yǎng)協(xié)作能力，熏陶個人情操。快樂體育立足于體育運動本身天然的樂趣性，由此出發(fā)重新構建課堂教學體系，反思教師個人教學行為，使學生從體育運動中全方位地體驗不同教學方式、教學內(nèi)容的樂趣，從而從整體上把握現(xiàn)代體育精神。

三、 快樂籃球教育對學生人格成長的作用

籃球運動具備多變性，即每一次進攻與防守所展現(xiàn)出來的變幻性，使得學生必須對每一次的傳球、突破或者搶斷等有敏銳的判斷意識并緊緊把握住稍縱即逝的時機，這對于培養(yǎng)學生堅毅果敢的人格情操有積極的作用。

籃球運動具備協(xié)作性，體現(xiàn)在籃球訓練、比賽中每一個個體都集中統(tǒng)一于一個戰(zhàn)術目標，一個聯(lián)動節(jié)奏下，對于學生互動協(xié)同能力有強烈的要求，學生在一個場域內(nèi)為一個共同的目標而奮斗，能夠讓他們在意志與激情的碰撞中意識到個體的獨立與群體的光榮。特別是當作為一個班級、學校、地區(qū)乃至國家的一員參與競賽時，為團體爭光的榮譽感所帶給球員的人格熏陶作用能直接影響一個人的精神氣質(zhì)。

籃球運動具備交互性，體現(xiàn)在本隊球員之間的互動能力，競爭隊伍之間的球場交際，球員與教練、裁判的溝通能力等。球員在一個競爭性極強的空間，流動感極強的時間里必須與各種不同角色展開有效的隱性交互，對于學生的主體素質(zhì)要求很高。

籃球運動具有公開性，這個公開既有面對裁判的仲裁所帶有的監(jiān)督性，還同時具有在眾多觀眾注目下的，處于被觀察的位置。這時候球員面對裁判的判決，就意味著他必須去認同規(guī)則，尊重權威。這帶給學生的不是奴性而是對于人類群體規(guī)則的發(fā)自內(nèi)心的鄭重。同時，球員在球場上的被觀看，也意味著球員本身的人格素質(zhì)、技能素質(zhì)處于一個開放的空間被監(jiān)督、觀賞。對于球員本人的道德約束、技藝勉勵都是個良好的訓練場域。

四、 籃球教學中快樂體育的促進措施

1. 突出學生的主體地位

在教學方法上改變傳統(tǒng)沉悶的教學氣氛，突出學生的主體地位，采取學生獨立思考和合作教學方式，充分發(fā)揮學生積極性的同時培養(yǎng)學生互幫互助、自選進度、勞逸結合等，使學生提高自己體育鍛煉的能力。這就改變了以往教學單一、乏味、缺乏學習樂趣、不能激發(fā)學生學習動機的被動局面。如教師可以在教學中擺脫傳統(tǒng)的說教式的教學模式，在講解籃球理論的同時，安排一些適合中職生年齡特征的游戲，使學生自己在游戲中體會和應用簡單的籃球技術技能，將理論運用到實踐中，增加學生控制和支配球的能力，提高球感。

2. 建立和諧的師生關系

籃球教學不是一個靜態(tài)的學習過程，更是一個帶有強烈肢體接觸的動態(tài)的教學流程。因此教學過程中能否有一個流暢和諧的教學氛圍是一個特別重要的指標。作為體育訓練，教師本身在技藝的指導上與學生不免會有有別于課堂教學的嚴厲。教師的教學態(tài)度與教學情緒與學生的情感認同息息相關。尊重學生的個性，同時不廢弛教師個人的某種程度上的權威，讓學生在自我的體育訓練中接受團體協(xié)作的規(guī)則，這對于教師如何把握住教師主體與學生主體之間合宜的對待方式是個嚴肅的挑戰(zhàn)。

3. 促進學生個性的發(fā)展

快樂體育的內(nèi)在邏輯與學生的個性發(fā)展存在著辯證統(tǒng)一的關系。一方面，學生的個性發(fā)展水平和興趣傾向通過籃球教學中運動參與的積極性和主動性體現(xiàn)。另一方面，快樂體育的過程能促使學生更深地感知到自身在籃球上的天賦。因此，應該針對學生的個性特征來設置教學內(nèi)容。

4. 激發(fā)學生的學習興趣

根據(jù)中職生的學習特點和學習興趣，籃球教學中引入快樂體育，如可以針對中職生崇拜偶像這一興趣，在籃球課中觀看一些著名球星的比賽視頻，同時還可以給中職生講授籃球明星們的個人事跡，通過名人故事等方式來提高中職生學習籃球的興趣，積極有效地改進了學生學習的方式，更好地設計適應學生學習心理特點的內(nèi)容情境，創(chuàng)設和諧、寬松、自由的教學氛圍。

快樂體育講求的是在一個愉快的學習氛圍之下，學生能夠在習取基本的學業(yè)技能同時能夠激發(fā)學生的學習興趣，乃至熏陶學生的人格品質(zhì)。自然也存在著快樂體育成了娛樂性活動，忽視學生的體育訓練所必備的競技性、協(xié)作性，不僅無助于學生技能的領會，更使得學生對于體育精神缺少一份鄭重感。

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