摘要：有效的高中英語寫作教學要求教師善于分析學生的學習現(xiàn)狀，了解影響學習的心理成因及學生學習的難點和優(yōu)勢；明確自身的教學角色和相應(yīng)的教學目標與教學步驟，展開師生互動、生生互動的有效活動；同時尊重寫作教學內(nèi)容的特殊性，注重語言的輸入、內(nèi)化和輸出過程的完整建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；有效性

英語寫作作為基本的語言活動形式，是一種積極、主動的交際活動。高中英語寫作教學逐漸關(guān)注學生是否能用所學的語言創(chuàng)造性地進行表達，要求學生在認知的基礎(chǔ)上對所學語言進行分析、綜合、重建和再創(chuàng)造。以2016年江蘇高考英語卷為例：用30詞概括提供的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)投票現(xiàn)象的背景材料，然后以120個詞對這一現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。盡管話題貼近學生生活實際，學生應(yīng)該有話可說，從命題形式上看，在江蘇省這也不是第一次考查類似的寫作任務(wù)，但學生依然感覺比較有挑戰(zhàn)，寫出的作品質(zhì)量整體偏低。

一、導致寫作教學低效的原因分析

（一）學生的寫作現(xiàn)狀

縱觀學生平時的寫作水平，情況不容樂觀。許多學生學了幾年英語還不能寫出一篇符合要求、沒有語病的文章。究其原因，主要有以下幾點：

首先，學生的心理障礙。每當提到寫作，學生就會表現(xiàn)出一種畏懼或擔心，總感覺無從下手，不知如何用地道的英語來表達。另外，我們知道，學生寫作文，如同發(fā)微信，渴求有人點贊；而在現(xiàn)實教學中，學生的作文只有教師一個讀者，而且他或她還喜歡“指指點點”，這在特定的情境中給學生心理造成了壓力。這些都從一定程度上制約了學生正常水平的發(fā)揮。

其次，學生的知識匱乏。掌握一定量的詞匯知識是英語學習者學好英語的前提。然而，我們的學生往往忽視對詞匯的學習和識記，必然導致學生在詞匯、短語的實際應(yīng)用能力方面的不足。同時，英語寫作的及時性和限時性要求學生臨場調(diào)動所學詞匯，尤其是一想就來的詞匯，我們稱之為第一反應(yīng)詞匯。然而，學生因為詞匯學習的重視度不足，基本的詞匯都不能有效保障，更不用說建立個性化的高級詞匯庫、去更新自己的寫作詞匯了。于是，學生寫作就猶如無源之水，無本之木。

再次，學生的規(guī)范缺失。俗話說，無以規(guī)矩，不成方圓。任何語言的學習必須遵守一定的規(guī)范，英語學習也不例外。很多學生書寫差，字跡模糊，卷面隨意涂改，正所謂“丑陋”的作文，都沒有機會展示自己的“靈魂”。由此，我們不難看出，作文書寫和卷面顏值在某種程度上直接影響著作文的得分；再如，在英語學習中有很多預(yù)制語塊，預(yù)制語塊越多，作文越是地道。如Idiom是詞組的意思，Idiomatic English是指地道的英語。然而，這些恰恰被我們的學生忽視了，這是學生對語言書寫和使用規(guī)范意識缺失的具體表現(xiàn)。

最后，學生的認識不足。長期以來，多數(shù)學校的作文教學是“隨機播放”，教學課時不足，沒有合理的規(guī)劃。課程標準上的24個話題很少會系統(tǒng)地進行訓練和指導，學生寫作中的下定義（define）、改寫（paraphrase）和概括（summarize）等高端思維能力就很難形成。不僅如此，還要讓我們的學生知道，做過不等于會做，背過不等于背會。有學生認為“背書真的沒用，因為背了又會忘記。因此，背書有什么用呢？”教師要從思想觀念上扭轉(zhuǎn)學生的這一認識誤區(qū)。

（二）教師寫作教學的現(xiàn)狀

從教師寫作課的教學目標、基本教學活動及對學生習作的評價等幾方面來看，寫作教學普遍存在以下問題：

1.忽視過程指導，導致活動的無效性

教師在寫作教學中，通常只在語言點知識講授之后就布置一項寫作任務(wù)作為家庭作業(yè)，很少關(guān)注學生具體的寫作過程，缺少對學生思維的鍛煉，難以發(fā)現(xiàn)其寫作中遇到的問題，導致學生對于寫作始終不得要領(lǐng)，不知規(guī)律。很多教師認為只要學生平時多閱讀，多背誦，寫作能力就自然會提高，低估了寫作教學的作用。結(jié)果往往是學生自己寫，老師給范文，缺乏指導；批改作文時老師過分糾纏語法錯誤，忽視點撥和激勵。另外，有些課堂上隨意、無效的問題或討論往往激發(fā)不了學生的學習熱情，啟發(fā)不了學生的思維和想象。例如，一些教師喜歡采用一般疑問句提問，往往只能得到“Yes./No.”的回答。提問缺乏深度和廣度，討論的話題不具體，目標不明確，與學生水平不相當，脫離學生生活，沒有趣味性和真實性，不利于學生參與、合作，對完成具體的寫作目標沒有實質(zhì)的幫助。

2.缺乏信息輸入，導致評價的低效性

一些教師僅將牛津教材的Reading作為語言材料處理，解釋其中的幾個重點單詞、詞組、句子，就算完成了教學，沒有重視寫作前對學生進行語篇結(jié)構(gòu)信息的輸入。因此學生由于語言的匱乏而無法表達豐富的思想，或雖能夠運用較好的語言但無法彌補思想的淺薄，在寫作時要點不清，深度不夠，缺乏寫作的信心。同時，教師批改的大多是語言形式的錯誤，對文章的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等只給出簡短評語。教師批改后的作文也未能引起學生的充分修改和重視。多數(shù)學生只關(guān)心分數(shù)，對教師的評語和修改部分甚少研究，更少動手，這樣的寫作和教師評價基本脫節(jié)，寫作的實際效果可想而知。

二、提高寫作教學有效性的教學建議

（一）明確寫作教學要求，樹立科學的寫作規(guī)劃

鐘啟泉說過：“寫作教學”是指由教師引起、維持或促進學生寫作學習的所有行為。教師首先要確保寫作教學的有效性，即具體寫作教學是否符合學生寫作學習的意向。只有這樣，教師才能激發(fā)學生寫作學習的動機。我們清楚地知道，一個成功的寫作必須建立在學生“有意愿寫”的基礎(chǔ)上，否則一切都只是空談。其次教師要讓學生做到心中有數(shù)，即明確寫作的目標和內(nèi)容。具體說來，就是要讓學生知道為什么寫、寫什么、有什么樣的評價標準。同時，教師要指導學生運用正確寫作教學方法，即根據(jù)具體的目標、內(nèi)容和學生的特點，選擇使用恰當?shù)膶懽鹘虒W法，讓學生知道如何入手去寫。最后教師要樹立科學的寫作規(guī)劃，因為沒有規(guī)劃的寫作是盲目的。一般性的寫作教學規(guī)劃應(yīng)包括：學生所在學期需要完成寫作的篇數(shù)；完成作文所需要的時間限制；作文在課堂中需要完成多少篇，哪些篇需要按照寫作前、寫作中和寫作后分階段進行完成； 如何對學生輸入英語的語法和句法等內(nèi)容；如何評定學生的寫作成績。

（二）設(shè)計寫作課教學思路，完善一般的寫作過程

寫作課教學過程一般依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)、靈感激發(fā)、初稿完成，初稿修改、成稿評價五個部分進行，如何構(gòu)建省時高效的課堂教學模式，讓學生在寫作的每個環(huán)節(jié)中發(fā)揮其作用。旨在提高他們寫作的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)課堂寫作教學的高效性。具體思路如下：

1.情境創(chuàng)設(shè)

為了在英語寫作活動中創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，教師在此環(huán)節(jié)中往往把創(chuàng)設(shè)情境變得生活化、趣味化和真實化，這是學生使用英語進行交際的需要， 同時也給學生提供了創(chuàng)造性地、自由地表達、交流自己思想的機會。這樣就能通過學生主體的參與，真正實現(xiàn)“在交流互動中寫作”的目標，從而激發(fā)他們的寫作興趣，以便樹立良好的寫作動機。

2.靈感激發(fā)

在這個環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下把英語寫作話題作為切入點，運用小組合作、討論等形式充分挖掘各種有用的信息，形成自己的寫作思路，以此給學生留出更大的思考空間，集思廣益，發(fā)揮集體的力量。在這一環(huán)節(jié)中，把激活學生的寫作創(chuàng)意與寫作靈感作為我們教師的努力方向。

3.初稿完成

完成初稿是寫作的核心階段。在這個階段，學生應(yīng)結(jié)合小組探究，將自己的構(gòu)思躍然紙上并完成初稿。初稿本身也是構(gòu)思過程的直接體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)適時鼓勵學生在初稿創(chuàng)作中善于發(fā)揮自己的想象力，不拘泥于表達的外在形式；同時，教師要對學生的寫作活動細心觀察以便發(fā)現(xiàn)問題，并進行針對性指導。

4.初稿修改

在學生完成初稿后，教師應(yīng)對學生習作進行面批或讓學生結(jié)對互改。參考范文，修正文章的結(jié)構(gòu)，提煉語言表達等方面。

5.成稿評價

在成稿評價環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建科學客觀的評價體系，在自評與他評的過程中，對于獲得性文本材料進行個性化的評價且兼顧體現(xiàn)文本的真實性和價值性，在每一次的習作后進行深刻的反思從而不斷提高自己的能力。

（三）拓展寫作教學形式，優(yōu)化具體的寫作實例

對話和互動是有效寫作教學的基本課堂狀態(tài)的特點?！盎印北仨毐ＷC學生的“參與”，只有學生的“參與”才能形成“互動”?！皡⑴c、互動”是學生主體能動性的表現(xiàn)。教學中，我們要相信我們學生的潛能，讓學生自主建構(gòu)知識體系。具體操作形式如下：

1.小組討論（Group Discussion）

課堂設(shè)計說明：在課堂上，以小組為單位，學生間展開討論并發(fā)表個人意見，然后形成文字性的表述。除了教材的話題外，教師還應(yīng)有意識加強課外材料的涉獵，所選的材料必須反應(yīng)學生認知水平，絕不可以脫離學生生活。以 M2 U3 Amazing people為例，首先讓學生展開小組討論，然后用借以適當?shù)脑~來描述他們的個人品質(zhì)或體現(xiàn)個性化的特點，然后把他（她）的故事、品質(zhì)和個性寫出來，并給出各人物（Thomas Edison； Helen Keller； William Shakespeare）的信息，輔以相關(guān)詞匯和某些問題，在實例中鼓舞學生，以說促寫。通過先說后寫，層層鋪墊，在口頭表達的基礎(chǔ)上，彌補內(nèi)容與表達方面的不足。我們不妨可以嘗試在寫作前多進行小組討論等活動，達成寫作共識，在一定程度上可以提高學習效率。

2.正反兩方辯論活動（Debate）

課堂設(shè)計說明：不同家庭的學生往往有著不同的文化背景，導致文章中的內(nèi)容和觀點會有不同甚至相反的看法，這一點在所難免。這時，我們可以就一些有意義的話題開展辯論等活動，讓學生們暢所欲言、交流思想，提高思辯力和語言表達能力。

教學實例：以M5 Unit 2 The environment中的Reading部分為例，將班級分成兩大組進行辯論（Economists VS Environmentalists）， 學生根據(jù)自己和同學在課堂上的發(fā)言，記錄辯論中的理由陳述，融入自己的觀點和理由，努力寫出一篇小短文。在完成辯論任務(wù)的過程中，學生難免會運用到大量的有用詞匯和句型，教師要及時巧妙地幫助他們歸納總結(jié)，為寫作做好鋪墊。課堂所選的辯論話題應(yīng)貼近學生的生活實際和感情需求，如奧運會，環(huán)境保護，希望工程，友誼等熱點話題等，使學生有感而發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)情境進行說寫訓練（Context-designing）

課堂設(shè)計說明：情境創(chuàng)設(shè)的方式一般包括實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，均是依據(jù)具體教學內(nèi)容的不同而靈活運用的。學生根據(jù)設(shè)計的教學情景在教師引導下積極探究。

教學實例：教師利用圖片和關(guān)鍵詞，設(shè)置情景，把非謂語動詞v-ing形式應(yīng)用于寫作教學中。要求學生用關(guān)鍵詞和非謂語動詞用一兩句話描述每幅圖片，最后利用連詞和銜接句子，連句成段。

關(guān)鍵詞：⑴interest ⑵stand，fish，in the distance，enjoy the sun ⑶don’t know，cry for help ⑷hear，run

學生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞能容易地看懂圖片所描繪的故事，并且嘗試使用非謂語動詞，概括文章的主要內(nèi)容，為自己的獨立作文打下基礎(chǔ)。以下是一學生根據(jù)大家的描述，寫出的一篇完整的情景短文：

“Tom is interested in fishing.One day， he was standing in a boat， fishing.And his wife was in the distance， enjoying the sun.Suddenly Tom lost the balance and fell into the river.Not knowing how to swim， he was afraid and called for help.Hearing this， his wife was frightened， and ran to the bank quickly.”

一定的情境既能幫助普通學生譴詞造句，掌握目標語的句法和語法，又能為優(yōu)秀學生提供思維拓展的平臺，鍛煉謀篇布局、連句成篇的書面表達能力。

4.聽說讀寫的有機結(jié)合（integration）

寫作教學并非一味地寫，寫前必須有充足的準備，寫后的修改或提煉具有同樣的重要性。而這些活動的開展離不開聽說和閱讀。學生一方面要善于捕捉信息并發(fā)現(xiàn)存在的問題。另一方面要課堂上以寫作為“跳板”，收集學生間討論交流方面的意見，從而逐步完善自己的觀點。 在每一單元結(jié)束后，總結(jié)相關(guān)話題，組織小組討論，最后借助于練筆的機會，達到內(nèi)化知識的目的。另外，聽、說、讀、寫四種技能作為統(tǒng)一的有機體，相互依賴，互相促進，說的能力依賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到一定量的輸入，才能保證學生良好的說和寫輸出能力的形成。常見可嘗試以下教學方式：

（1）聽寫結(jié)合：以“聽”誘“寫”，“聽”“寫”結(jié)合。教師在聽力教學過程中，一方面讓學生聽懂并完成相應(yīng)的聽力練習，還可以嘗試把練習作為素材復述聽力材料，再讓他們寫在作文本上。此外聽力訓練的題目也可以相應(yīng)的設(shè)置一些主觀回答問題的題目讓學生運用句子來答題。

（2）說寫結(jié)合：以“說”引“寫”，以“說”來促“寫”。在筆頭操練前，首先完成口頭訓練，為書面寫作清除障礙，讓筆頭操練和口語表達能相互促進。如在語篇講評之后，根據(jù)情況安排復述寫作課，通過彼此間互相復述和聆聽對方以獲得啟發(fā)并構(gòu)思，從而使學生的思路更加開闊，最后，把所復述的內(nèi)容記錄下來，并在此基礎(chǔ)上嘗試改寫。

（3）讀寫結(jié)合：以“讀”立“寫”，“讀”“寫”相輔。在教學中，寫作訓練不應(yīng)該孤立進行，可以把閱讀與之融合。比方說，我們在語言知識傳授的過程中，可以把文章的語篇結(jié)構(gòu)加以分析，綜合運用各種寫作技能，以讀促寫，以寫帶讀。如涉及到某些語篇時（特別是完形填空），讓學生以所講文本材料為基礎(chǔ)學會仿寫，達到學以致用的目的，特別是老師重點講解或標注的詞匯。句式等。讀寫結(jié)合，有利于學生將所學的語言知識及時加以運用，并在閱讀中培養(yǎng)語篇分析的能力，進而提高寫作技能，增強寫好作文的信心和積極性；而寫好作文的成就感又反過來促使學生去不斷閱讀，涉獵更多、更廣的知識。

（4）背寫結(jié)合：以“背”導“寫”，“背”“寫”合一。寫作實際就是一個積累到創(chuàng)作的過程，是一項將積累釋放于一時的過程。積累越多，運用就越得心應(yīng)手。比如可以要求學生在平時學習中多背一些經(jīng)典小短文以及學習過程中積累的好詞好句。

（四）注重寫作教學評價，凸顯務(wù)實的寫作成效

寫作課堂教學需要輔以及時評價方能激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，但過于注重形式、不求實效的活動，只會增加寫的盲目性。教師的評價應(yīng)注意及時性和針對性，并在過程中全面參與和指導。首先在頭腦風暴（Brainstorming）環(huán)節(jié)中，教師實時觀察學生的主體參與度，對學生自主發(fā)言的表現(xiàn)作出評價。這時，教師評價通常是隨機的口頭評價，如，“Good idea.”或“I do agree with you”，或把學生的發(fā)言“要點”通過投影呈現(xiàn)，并在“要點”后附上學生的名字，如Mr. Lin或Miss Liu。這些個性化的鼓勵，有利于幫助學生樹立寫作的自信心。其次針對小組討論（Group discussion）環(huán)節(jié)，教師要更多地關(guān)注保守型的學生，通過在小組中創(chuàng)造氛圍，有意識鼓勵他們發(fā)言，通過正面激勵、引導，促進這類學生參與到活動中來。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學，也能發(fā)表自己想法，從而增強了學習寫作的自信心，激發(fā)了英語學習的興趣。另外班級匯報（Class report）作為課堂教學組織的有效形式之一，是以小組為單位的一種集體活動，因此，教師應(yīng)該注重團隊成員參與度和合作成果的評價。這個教學活動有利于在合作學習中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神和競爭意識。以上作為不同活動的概括性的評價，教師還可以在寫作教學中分別做出具體評價，即分項評價?，F(xiàn)以2015年某市高三英語復習一節(jié)寫作講評課為例，該教師就評價細則進行表格設(shè)計，讓學生對文章的改寫和評定更有針對性。評價細則如下：

在上述評價細則中，分別就structure、 content和language三項內(nèi)容展開評價，每項又分為若干細則。教師和學生分別解讀細則并提出修改方法。劉慶思指出：就對學生寫作的指導作用而言，分項評分法無疑更為值得推介，因為我們可以獲得更多的反饋信息，從而在訓練中做到有的放矢。

在教育教學的實踐中，英語教師要善于整合各種教材資源，針對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題，同時進一步加強英語教師課堂上對學生寫作方面的指導，拓展并優(yōu)化課堂教學組織形式，探索建立科學有效的寫作評價體系，從而切實提高英語寫作教學的實效性，真正達到學生寫作能力不斷提升的目的。

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（責任編輯：史曉紅）