一、主題式立體化教科研體系為“宇商教育”可持續(xù)性高位發(fā)展助力

東部教育集團(tuán)在“宇商教育”下的“一元價(jià)值，三元特色”學(xué)校核心文化價(jià)值觀理念的基礎(chǔ)上，秉承著學(xué)校教科研的“五個(gè)關(guān)注”（關(guān)注教育前沿、關(guān)注學(xué)校核心文化、關(guān)注課程、關(guān)注教師、關(guān)注學(xué)生）、“五個(gè)追求”（立足基礎(chǔ)中追求卓越、繼承發(fā)展中追求卓越、多元發(fā)展中追求卓越、個(gè)性化發(fā)展中追求卓越、立體化發(fā)展中追求卓越）和“五個(gè)成就”（成就學(xué)校文化可持續(xù)性發(fā)展、成就學(xué)校特色和高位發(fā)展、成就教師職業(yè)幸福、成就師生幸福生存和生活、成就學(xué)校與師生創(chuàng)新性發(fā)展），確立了“中小學(xué)為成就幸福公民而奠基教育教學(xué)模式的探索”的總領(lǐng)課題，“‘德育為魂、課改為先、合作為徑、育人為本’的學(xué)校教育教學(xué)工作策略研究”的靈魂課題，“信息技術(shù)在教育教學(xué)中的三支撐三融合作用研究”的支撐課題，形成了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的學(xué)校立體化課題研究網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，各學(xué)科和教師個(gè)人也都在學(xué)校課題的引領(lǐng)下確立了子課題研究?jī)?nèi)容。（如下圖）

在“中小學(xué)為成就幸福公民而奠基教育教學(xué)模式的探索”總領(lǐng)課題的引領(lǐng)下，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)不單純是圍繞課本知識(shí)而搞，不單純是為考試分?jǐn)?shù)而設(shè)：直指情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的升旗大課；“神奇豐厚精彩美麗的大連”春秋游實(shí)踐課程；“更高更快更強(qiáng)”體育文化藝術(shù)節(jié)；“和平·責(zé)任·未來(lái)”模聯(lián)課程；“用民族的心牽世界的手”校本課程的大展示……這些指向“為成就幸福公民而奠基”這一辦學(xué)宗旨的課程設(shè)置，旨在讓師生在課程的建構(gòu)、實(shí)施及學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既從“大”處觸摸與理解“天人合一”的文化內(nèi)涵，又從“小”處感受能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)要從點(diǎn)滴做起。小到“您好！謝謝！對(duì)不起！”三句話、“坐、站、行”三姿、“書(shū)包、書(shū)桌、書(shū)柜”三整理，“宇商教育”文化理念就這樣落實(shí)在特色課程的“細(xì)小”之中，讓學(xué)生在“細(xì)小”中感受“宇商教育”“天人合一”的文化精髓。

在“‘德育為魂、課改為先、合作為徑、育人為本’的學(xué)校教育教學(xué)工作策略研究”靈魂課題的引領(lǐng)下，學(xué)校的五整合課程體系不斷完善，為“宇商教育”提供了實(shí)施路徑和載體。學(xué)科內(nèi)課程整合、學(xué)科間課程整合、三級(jí)課程整合、三級(jí)課程與國(guó)際三大主流課程整合以及課程與人、社會(huì)、自然不斷發(fā)展的新信息資源的整合，讓教師們高站位寬視野地建構(gòu)課程，挖掘“宇商教育”課程資源，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素養(yǎng)提高提供了立體化的課程載體和實(shí)施途徑。在此課題的牽動(dòng)下，以教師的宇商情懷育學(xué)生的宇商情懷，“宇商教育”在大美的教育氛圍里“植根、育和、融時(shí)空”。

沒(méi)有教科研的高位引領(lǐng)，我們的視野可能只局限于課本，只局限于考卷，只局限于考試成績(jī)。有教科研的引領(lǐng)，我們關(guān)注教育前沿、關(guān)注學(xué)校核心文化、關(guān)注課程、關(guān)注教師、關(guān)注學(xué)生；有教科研的引領(lǐng)，我們的教育教學(xué)會(huì)在立足基礎(chǔ)中追求卓越、繼承發(fā)展中追求卓越、多元發(fā)展中追求卓越、個(gè)性化發(fā)展中追求卓越、立體化發(fā)展中追求卓越；有教科研的引領(lǐng)，將成就學(xué)校“宇商教育”文化可持續(xù)性發(fā)展、成就學(xué)校“宇商教育”特色和高位發(fā)展、成就教師職業(yè)幸福、成就師生幸福生存和生活、成就學(xué)校與師生創(chuàng)新性發(fā)展。

二、主題式立體化教科研體系為學(xué)科課程的前瞻開(kāi)發(fā)提供助力

語(yǔ)文學(xué)科在“主題式立體化課程整合”這一課題研究中，以項(xiàng)目研究為牽動(dòng)，分別以“雨”“橋”為主題，實(shí)施中小學(xué)一體化的學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間課程整合研究；以再讀《為人民服務(wù)》為切入點(diǎn)，研究經(jīng)典重讀教學(xué)模式；以《那樹(shù)》課例研究，讓師生共同體會(huì)語(yǔ)文教材中的“天人合一”思想和文化的滲透，最終形成了能集中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“宇商教育”思想的校本教材《文學(xué)中的宇象》。

英語(yǔ)學(xué)科在“大量識(shí)詞、盡早閱讀、促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這一學(xué)科課題的引領(lǐng)下，全員性地開(kāi)發(fā)電影配音課程，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供了生動(dòng)有趣的課程載體；模擬聯(lián)合國(guó)課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生走向了國(guó)際平臺(tái)。

數(shù)學(xué)學(xué)科在“‘一題多問(wèn)、一題多變、一題多解、多解歸一’的問(wèn)題多維驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究”這一課題的引領(lǐng)下，題庫(kù)的建設(shè)，問(wèn)題多維驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式的研發(fā)等，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，特別是對(duì)數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)文化的挖掘，讓數(shù)學(xué)這一似乎冰冷的學(xué)科有了溫度，“小數(shù)字大世界”的春秋游實(shí)踐課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生從科技數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活數(shù)學(xué)，真實(shí)地感受了數(shù)字帶來(lái)的情感溫度。

總之，各學(xué)科都在學(xué)科課題的引領(lǐng)下，遵循學(xué)校的“一元價(jià)值，三元特色，五整合”課程思想，前瞻而高位地建構(gòu)了豐富多彩的學(xué)科特色課程，為培養(yǎng)學(xué)生“根、和、時(shí)空”的素養(yǎng)提供了課程載體和活動(dòng)平臺(tái)，為踐行“宇商教育”思想提供了腳踏實(shí)地的“細(xì)小”實(shí)施渠道。

集團(tuán)成立近三年的成果顯示，教科研不是空洞虛妄的，不是游離于教育教學(xué)活動(dòng)之外的，不是與教育教學(xué)常規(guī)相違背的，更不是無(wú)益于教學(xué)成績(jī)的，教育就是在不斷地研究中螺旋式上升的一個(gè)過(guò)程。學(xué)校前瞻性地構(gòu)建了主題式立體化教科研體系，成就學(xué)?！坝钌探逃备呶话l(fā)展，成就教師高位發(fā)展，成就學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。

（作者單位：大連金石灘實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：趙靜）