在平時的教育實踐中，幾乎所有的學(xué)校都積極倡導(dǎo)并規(guī)范教師之間的相互聽課，有些學(xué)校還做出了硬性規(guī)定：每位教師每學(xué)期要完成10節(jié)或20節(jié)以上的聽課任務(wù)，要有詳細的聽課記錄，以此作為年終業(yè)務(wù)考核的指標之一。學(xué)校倡導(dǎo)教師之間相互聽課的本意是促進教師之間取長補短，共同提高。為促進自身專業(yè)成長，教師也都積極踐行學(xué)校的要求：認真聽課，仔細記錄。然而，很多老師的“聽課學(xué)習(xí)”并沒有取得理想的效果，教學(xué)水平絲毫不見提高。原因何在？很簡單，那就是聽課還僅僅停留在“聽”層面上，缺少了必要的后續(xù)環(huán)節(jié)。那么，聽課結(jié)束后，我們究竟還應(yīng)該做些什么？

一是反芻、思考。聽課的最終目的不是簡單的“聽、寫”，而是“學(xué)”，是要通過“聽”的形式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓(xùn)，進而切實提升自身業(yè)務(wù)水平。實現(xiàn)這一目的，僅靠課堂上簡單的“聽聽”“記記”是不夠的。授課教師的教學(xué)思想往往都是蘊藏在精彩、熱鬧的課堂背后，需要認真探究、仔細品味方能領(lǐng)悟。這就要求教師在聽課結(jié)束后，認真對照聽課記錄，及時進行“反芻”。這里的“反芻”不是簡單意義上的“記憶喚醒”，而是通過“課堂再現(xiàn)”再次將自己置身于整堂課的教育情境中，對課堂進行二次甚至多次的深度分析、研究。首先，要站在“聽課人”的立場進行分析研究，找出本節(jié)課都有哪些亮點和缺失，用心感受教者的教學(xué)智慧，及時總結(jié)規(guī)律性的認識；其次，要站在教者的立場進行反思，自己怎樣設(shè)計本節(jié)課？相比之下，自己的教學(xué)又有哪些長處和不足？教者的課堂與自己的課堂又有哪些相通之處？有哪些亮點對自己有所啟示？有哪些優(yōu)點適合自己學(xué)習(xí)與借鑒？有哪些錯失需要規(guī)避？再次，要將教者成功的教學(xué)經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)以及自己對本節(jié)課的思索，及時進行總結(jié)，這樣，聽課所收獲的就不只是對課的外在形式的感知，而是真正領(lǐng)會了課堂教學(xué)的實質(zhì)。如此，聽課效果就必然會與之前大不相同，真正做到聽有所悟、聽有所學(xué)。

二是交流、分享。在聽的過程中，教師自身的素質(zhì)、觀課的視角有所不同，對于課的理解也自然會有所不同。既可能有真知灼見，也會有泛泛之見，甚至是偏頗和失當之處。要想從所聽之課汲取“成長的營養(yǎng)”，就必須將自己的思考、見解與同事進行交流、探討。首先要與同行的聽課老師進行交流，要勇于說實話，要將自己聽課的“感覺”“疑惑”真實呈現(xiàn)，及時向同行求教，引發(fā)自己向更深層次思考，有效實現(xiàn)教師間的資源共享；其次，要與授課教師本人交流，重點針對聽課過程之中自己的“疑惑”求教，請他說明這樣處理的原因以及處理過程中需要注意的問題，并就此對課進行深度解構(gòu)、品味。只有這樣，才能真正“消化”“吸納”，提升自我。

三是實踐、創(chuàng)新。教學(xué)能力需要在具體的教育實踐中提升，也就是說，要想通過聽課活動真正提升教學(xué)能力，還必須有相應(yīng)的行為跟進：首先要及時將之前的“思考”付諸教學(xué)實踐，學(xué)以致用，提升自我；其次，要在實踐中創(chuàng)新，不能盲目照搬、復(fù)制別人的做法，或生搬硬套、強行移植他人的經(jīng)驗。要根據(jù)班級實際和學(xué)生的個性特點，對“經(jīng)驗”進行創(chuàng)造性的改革，實現(xiàn)“本土化”，巧妙融入到自己的教學(xué)之中。只有如此，聽課才會收到理想的效果，做到汲人所長，補己之短，并最終提升自己，超越自己。

（作者單位：山東省海陽市育才小學(xué)）

（責任編輯：李陽）