劉詩雯

【摘 要】目前在新課改不斷深入的背景下，語文教學發(fā)生了較大的變化，教師必須采取有效措施不斷提升學生的語文綜合素質，促進學生的進步與成長。語文閱讀是語文知識體系中的重要內容之一，教師必須結合學生的實際狀況，對學生進行閱讀題的有效教學，講解有效的技巧，提升學生閱讀解題能力。本文主要是對語文閱讀題的解題方法進行了研究，提出了相關的建議。

【關鍵詞】語文閱讀 解題方法 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.181

許多精通于客觀性試題的同學，面對多變的文字表述題，茫然失措。見了試卷答案，才大叫一聲，“哎呀，我也想到了，怎么寫不出來呢？”這是長期將思維與表達割裂的必然結果?！爸T山之石，可以攻玉”我們要善于融會各學科知識來解閱讀題。

一、采用“全息”的觀點

生物學中有個“全息理論”，即生物的每一局部包含了整體的信息，如每片樹葉中都包含了這個植物種類、生長環(huán)境、遺傳與變異的全部信息。研究拿破侖的頭發(fā)，就可以解開拿破侖的死亡之謎。中醫(yī)中的耳針、手針、足部按摩，現代遺傳工程中的“克隆”技術，也是根據全息理論。閱讀題中，對一句話、一個詞的理解，也應該放到閱讀材料全文中去認識，緊扣文章的中心去領會。例1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”聯(lián)系上下文，揣摩句子的含義（《背影》）。要正確理解這句話，既不可以從父親個人性格、意志中求解釋，也不可以從“好”字去附會潛臺詞，而必須從《背影》全文所表現的父親的親子之情入手。例2：“他們又故意高聲嚷道，‘你一定又偷了人家的東西了！”用“故意”一詞修飾“高聲嚷”的作用是什么？（《孔乙己》），句中“故意”一詞的理解，不能就詞釋詞，而要扣住魯迅在《孔乙己》一文中揭示的封建社會人們對不幸者冷酷無情這點來分析。

二、利用“數軸”的原理

數學中有個數軸概念，即規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線。數軸原理對分析、闡述詞義范圍有所幫助。

例3：“濟南的冬天是沒有風聲的，”去掉“聲”字可以不可以？為什么？（《濟南的冬天》）

解題只需將0點與A點的位置說清楚，就抓住了問題的關鍵。0點說明有風，不是沒有風；A點說明只有小風，沒有呼嘯寒冷的大風。

例4：“人們大都當作笑話，而不把它看成一個嚴肅的諷刺性故事?！本渲小按蠖肌逼鹗裁幢磉_作用？（《從三到萬》）

解題只需將A點與B點的位置說清楚，A點說明有人當作笑話，而且不是少部分人；B點說明有人當作笑話，但不是全部人。這樣既突出了范圍之廣、數量之多，又說明不是整體范圍、全部數量。這類題還可以用另一個數學術語來理解，——求“取值范圍”。

三、找到“飛白”的內容

書法、國畫藝術中有種“飛白”的技法，即運筆中露出一些白地，通過對周邊的理解，用想象來填充。這可使表達更含蓄、內涵更豐富。理解表述題也要在閱讀材料中找到“飛白”的內容。例5：“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，全句的含義是什么？（《最后一課》）

題解是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊侵略者，爭取民族解放。其中“可以激起人民的愛國意識”，即是原文的“飛白”內容。它是聯(lián)系“語言”和“監(jiān)獄大門”之間的紐帶，少了對“飛白”的闡述，就會有脫節(jié)的感覺。

例6：“我覺得他從來沒有這么高大”，小弗郎士為什么感到韓麥爾先生形象高大起來？（《最后一課》）韓麥爾先生的愛國精神與小弗郎士的直覺之間，被“飛”掉的是“小弗郎士對老師愛國感情的崇敬”。解題時少了補“白”，就顯得不連貫，理解不準確。當然，脫離了對上下文的揣摩，對人物形象的感受，就不能在空白處看到畫面，不能在無聲處聽到驚雷。

四、運用“辯證”的觀點

唯物辯證法主張兩點論和重點論的統(tǒng)一。解答表述題，也要看到事物的正反兩個面。有的文章是正面立意，分析時既要闡述文句正面的內容，又要分析負面的思想內涵；有的文章以諷刺為主，它的負面內涵正是作者所要告訴我們的“重點”。例7：“好了！我中了！”這兩句話道出了熱衷功名的范進此時什么樣的心態(tài)？請簡要說明（《范進中舉》）。分析時，容易抓住的是范進此時苦苦掙扎夢寐以求的功名富貴一朝到手欣喜而狂；容易忽視的是中舉前貧賤屈辱生活的結束帶來的震撼。簡單地講是中舉前后生活狀態(tài)的巨變之大使之發(fā)瘋。

五、明確“綱目”的關系

生物的分類有七個階層：界、門、綱、目、科、屬、種。其中“綱目”源于漁網的兩部分，給生物分類時，分清貓與猴分屬食肉目和靈長目后，必須認識它們同屬哺乳綱。表述題中有的題目不僅要求對問題分析，還要作概括的歸納。有時題目中并未明示概括要求，這是檢查考生的審題能力。這樣從分析、概括、審題三方面對考生提出較高要求。

六、交代“大前提”

地理中，在論述中國南北河流區(qū)別前，要先交代秦嶺、淮河一線是南北的地理分界線。如與《孔乙己》相關的表述題，往往要說明“封建社會”“科舉制度”等背景。

七、揣摩“言外之意”

歷史課本引用了被唐太宗看重的兩句話，“君，舟也；人，水也。水能載舟，亦能覆舟?！彼难酝庵馐鞘┱欠裼械?，關系到皇權的安危。當然，表述題是語文試卷中，對學生理解能力、表達能力、分析綜合能力、聯(lián)想想象能力的綜合的測試，題型也自然千變萬化。只有對幾種基本形態(tài)有所熟悉，才有可能舉一反三，靈活運用。endprint