鄧娟

【摘要】中國(guó)的教育體制經(jīng)歷了多種轉(zhuǎn)變，從學(xué)前教育再到小學(xué)及初中教育，目的就是讓受教育者建立健全知識(shí)體系提高知識(shí)儲(chǔ)備。就教育中的分層教育而言也是自古就有，因材施教也是當(dāng)前分層教育的妙處所在。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，作為英語(yǔ)教學(xué)者理應(yīng)具備分層教育技巧，這對(duì)于教學(xué)成果的提高有事倍功半之效。本文就分層教育在英語(yǔ)教學(xué)中的靈活應(yīng)用情況進(jìn)行分析，提出了可行性的建議和意見。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 英語(yǔ)教育的分層教學(xué)法

伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)于知識(shí)改變命運(yùn)的認(rèn)知也是愈發(fā)高漲，讓適齡兒童接受教育成了最為首當(dāng)其沖的目標(biāo)。就現(xiàn)實(shí)情況而言，在適齡兒童群體中接受教育的狀況卻是參差不齊，從而給教學(xué)特別是初中的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的阻力和牽絆。

隨著務(wù)工人員的大量涌入城市，無(wú)形中拉大了受教育者之間的差距，特別是對(duì)于中國(guó)學(xué)生較為難懂的英語(yǔ)成績(jī)。這就給教學(xué)者提出了最為棘手的問題，唯有改變教學(xué)方式才能有縮小教育差距，而分層教學(xué)的理念能從根本上改變這種教學(xué)困境。

一、分層教學(xué)的方式探究

1.采用分層教學(xué)進(jìn)行因材施教。英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受的能力和程度自然是不一致的，這就給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度?；\統(tǒng)的將唯一的教學(xué)模式顯然是不可取的，只會(huì)讓學(xué)生彼此之間的差距感越來(lái)卻強(qiáng)，違背了輸送知識(shí)提高總體受教育者能力的目的。因此，進(jìn)行分層教育就顯得尤為迫切和緊要了，將不同的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，基礎(chǔ)薄弱的進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以專功自身強(qiáng)勢(shì)的部分。從根本上讓學(xué)生不再懼怕英語(yǔ)，老師和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，在試題中針對(duì)不同的學(xué)生而使用不同的試題。

2.多元化的思維方式。我國(guó)是世界上的人口大國(guó)擁有龐大師資力量，然而，我們國(guó)家起步較晚，就英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，近些年受教育者的人數(shù)呈現(xiàn)不斷走高的趨勢(shì)，讓受教育者在日后的就業(yè)設(shè)升學(xué)中能夠出類拔萃，就需要進(jìn)行多元化的教育理念培養(yǎng)，而此理念最早也是美國(guó)研究的重要課題。

古人有云“分門別類、因材施教”，而當(dāng)前我們所講的分層教育實(shí)際就是指的因材施教。針對(duì)不同情況實(shí)行不同的教學(xué)方式，在相同的編制體系當(dāng)中盡可能進(jìn)行不同的考量。

（1）分層教學(xué)就要求分層評(píng)價(jià)。所謂術(shù)業(yè)有專攻，喜歡英語(yǔ)語(yǔ)法的可攻讀語(yǔ)法，對(duì)酷愛聽力部分的可多鉆研聽力，對(duì)短文和閱讀擅長(zhǎng)的不妨讓其專攻這部分。

（2）試題也需要不同的區(qū)別對(duì)待，可以將強(qiáng)項(xiàng)的出錯(cuò)率視為本人英語(yǔ)考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其他的弱項(xiàng)部分如若做的不錯(cuò)可適當(dāng)多加分。

（3）對(duì)于這種多元化的教育模式，我們可以采用不同顏色試題進(jìn)行區(qū)別，專攻哪部分就給相應(yīng)的試題，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育所講的寓教于樂。

（4）每個(gè)學(xué)生的試題理應(yīng)有所有的試題類型，而絕非一種單調(diào)的題型，只是學(xué)校和老師應(yīng)該對(duì)試題進(jìn)行分類考核和管理，使得考試變得復(fù)雜而多樣化。使學(xué)生在無(wú)形中進(jìn)行著看似一種實(shí)則多種類型的培養(yǎng)，不同點(diǎn)僅在于不同的學(xué)生有著迥異的突出點(diǎn)而已。

（5）另外，也能使學(xué)生更有效合理的擁有充足時(shí)間學(xué)習(xí)其他方面，這樣不僅給予了學(xué)生良性的成長(zhǎng)環(huán)境，也有利于其身心健康的正常發(fā)展。

（6）學(xué)校在教學(xué)中的相互協(xié)作，特別是在試卷上，體現(xiàn)出對(duì)孩子自身的尊重，是我們實(shí)施良性教育的根本。

（7）實(shí)行分層考核也需要制定合理的既定體制，這有利于學(xué)生實(shí)時(shí)的檢查自我的不足之處，也能從分?jǐn)?shù)中見證學(xué)生的能力提高程度。

二、在義務(wù)教育階段的分層教育的實(shí)行

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，而青年的知識(shí)能力強(qiáng)弱無(wú)疑是未來(lái)國(guó)家發(fā)展成敗的關(guān)鍵。我國(guó)人口眾多人口基礎(chǔ)大，提高國(guó)民在義務(wù)教育階段的知識(shí)水平是迫在眉睫的重點(diǎn)，而分層教學(xué)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著良好的借鑒意義。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及其家庭教育投入等等都各有不同，有的可能連基本的都名詞都搞不懂，比如：What is this/that？這/那是什么？It is V. 這是V。V是字母，是專有名詞，前面不必加冠詞，但表示某一類東西，則在其單數(shù)名詞前加a 或an，有的學(xué)生在此類問題上都犯錯(cuò)誤，這就需要采用分層教學(xué)發(fā)揮個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使得生英語(yǔ)水平得到整體性的提高。

1.實(shí)行分層教育明確教育對(duì)象。教育就要求教師明確班上每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，能夠做到心中有，準(zhǔn)確的分析每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生思維學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)智力和接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀組、發(fā)展組及基礎(chǔ)組的區(qū)分。根據(jù)不同組的具體情況，在教學(xué)中區(qū)別教學(xué)。

2.對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)當(dāng)中需要教師游刃有余的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，這就需要初中英語(yǔ)教師明確教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)要求，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。英語(yǔ)教師在授課時(shí)應(yīng)三組都要抓，每個(gè)層次的學(xué)生都要求其吃透教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)，此外，英語(yǔ)教師可以開展分層教學(xué)的活動(dòng)。根據(jù)每個(gè)組的實(shí)際情況制定授課進(jìn)度，并且兼顧開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.不同層次不同考核。我國(guó)的教育體制畢竟還是應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，我們最后的落腳點(diǎn)依然還是成績(jī)上，無(wú)可厚非，考核的成績(jī)好壞是鑒定我們教學(xué)成果的重要方式。針對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的考核，能夠有效的明確每個(gè)學(xué)習(xí)者的掌握情況，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也是極為重要的。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以使教學(xué)更具條理性，從而更有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更能讓教學(xué)少走彎路直達(dá)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用教師，2015，15 （24）：135-136.endprint