陳穎

【摘要】作為我國(guó)高中教育體制改革過程中出現(xiàn)的新型教學(xué)模式“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)教育中的推廣與應(yīng)用范圍還有待增強(qiáng)。本文就基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中微課設(shè)計(jì)與制作、師生角色定位與轉(zhuǎn)變以及教學(xué)活動(dòng)組織與管理等方面的應(yīng)用策略進(jìn)行逐一介紹，并且通過實(shí)際調(diào)查進(jìn)一步分析出基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用成果，希望能為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 師生角色

引言

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，國(guó)家和政府對(duì)于教育制度和教學(xué)模式的改革也越來越重視。微課教學(xué)模式主要是指以視頻為載體，將學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)講解的方式。近幾年，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)中小學(xué)教育體制改革起到了深遠(yuǎn)的影響。如何將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地與高中英語課堂教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前我國(guó)教育機(jī)構(gòu)與相關(guān)工作人員工作的重點(diǎn)之一。

一、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用策略

1.高中英語教學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用主要通過微課設(shè)計(jì)與制作得以實(shí)現(xiàn)。因此，高中英語教師微課課件的設(shè)計(jì)和制作水準(zhǔn)將直接決定高中英語翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行。教師需要將高中英語不同階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將更加具體的教學(xué)內(nèi)容融入到微課當(dāng)中，使課件更具有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行高中英語必修一第二單元閱讀課文THE ROAD TO MODERN ENGLISH學(xué)習(xí)中，我國(guó)某地區(qū)高中英語教師就設(shè)計(jì)并制作了微課課件，輔助課堂教學(xué)。該地區(qū)教師通過將英語發(fā)展歷史按照時(shí)間進(jìn)行梳理，并且將BBC廣播片大國(guó)崛起中英美國(guó)家發(fā)展部分進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生更好地了解英語發(fā)展歷史和現(xiàn)代英語發(fā)展方向等問題。在課件設(shè)計(jì)過程中，該校教師也注意結(jié)合視頻、圖片、音效等多種形式，豐富學(xué)生們的課堂體驗(yàn)。

2.高中英語教學(xué)師生角色定位與轉(zhuǎn)變。作為基于翻轉(zhuǎn)課堂的主要參與者，教師與學(xué)生對(duì)于自身的角色定位與把握十分重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中英語課堂中，教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度起到把控的作用。同時(shí)，教師對(duì)課堂中的授課方法也有自主選擇的權(quán)利；學(xué)生在傳統(tǒng)形式下的英語課堂中處于被動(dòng)地位，主要根據(jù)教師的安排進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不具備自主選擇的權(quán)利?；谖⒄n翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高中英語教師和學(xué)生的角色有了全新的定位，學(xué)生可以根據(jù)教師所制作的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)完成相應(yīng)的練習(xí)題，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，教師在此過程中主要提供輔助與指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與者都對(duì)自身的角色有了全新的認(rèn)識(shí)，有利于提高教學(xué)有效性。

3.高中英語教學(xué)活動(dòng)組織與管理。在此過程中，教師并不是在設(shè)計(jì)制作完成微課課件之后就不具備其他功能，相反地，教師需要付出更多努力對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織與管理。例如，我國(guó)某地區(qū)高級(jí)中學(xué)的英語課堂中，教師利用了微課課件向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)之后，為確保學(xué)生們能有效掌握其中涉及到的知識(shí)內(nèi)容，建立了微信班級(jí)群，方便學(xué)生在課后也可以第一時(shí)間獲得老師的幫助。同時(shí)，由于課件形式的特殊性，所以學(xué)生需要依賴網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課件學(xué)習(xí)，對(duì)于自制能力較差的高中生來說，更需要教師加強(qiáng)管理。該地區(qū)的高級(jí)中學(xué)教師和家長(zhǎng)相互配合，在家庭電腦網(wǎng)絡(luò)中建立起監(jiān)管系統(tǒng)，防止青少年上網(wǎng)時(shí)間過長(zhǎng)或?yàn)g覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁。

二、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用成果

1.增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。部分地區(qū)采取實(shí)驗(yàn)對(duì)照的方式，對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。本文利用調(diào)查問卷的形式，對(duì)我國(guó)某地區(qū)的高中英語課堂中的參與者進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用成果進(jìn)行了分析。經(jīng)過調(diào)查顯示，在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生們利用微課視頻自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。沒有應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的吸引能力較差，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣；并且因?yàn)槭谡n模式較為單一，學(xué)生過度依賴?yán)蠋?。?yīng)用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生單詞量得到提高，并且從原本的羞于表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣趶埧谡f英語。在寫作和閱讀課堂中，學(xué)生們想要表達(dá)的事物變多，寫作話題和語言的運(yùn)用也優(yōu)于沒有應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的同學(xué)。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。目前，我國(guó)一部分地區(qū)已經(jīng)逐漸將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到了高中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并且也取得了一定的成效。筆者通過調(diào)查研究，以某地區(qū)的采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高一（1）班和采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的高一（2）班的入學(xué)考試成績(jī)和第一次月考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，得到如下結(jié)果。入學(xué)考試中，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生差別不大，對(duì)照版高一（2）班略高于實(shí)驗(yàn)班高一（1）班；在第一個(gè)月英語教學(xué)過后，采用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高一（1）班同學(xué)成績(jī)有了明顯提高。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?15.5分，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?10.8分；并且實(shí)驗(yàn)班的最高分和最低分都明顯高于對(duì)照班，因此可以得出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語課堂中應(yīng)用可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于英語教學(xué)有效性的提升。

3.優(yōu)化了教師的教研成果。在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高教師的教研能力，優(yōu)化教研成果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了高中英語教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在課前階段，教師利用微課課件創(chuàng)造出符合學(xué)生接受能力的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生形成自主合作與探究的學(xué)習(xí)模式。此外，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變備課方式，形成全新的備課重點(diǎn)。例如，在閱讀課文ANNES BEST FRIEND備課過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教師重點(diǎn)在于將課文中的單詞、詞組和語法進(jìn)行有效傳授給學(xué)生；而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語教師在此篇文章的備課環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在安妮·弗蘭克的生活背景，以及她的生活狀況，通過將背景資料向?qū)W生們講解，可以幫助學(xué)生理解為什么安妮最好的朋友是她的日記，有利于學(xué)生全面掌握文章的內(nèi)容，而不是單純地了解語法知識(shí)。

4.轉(zhuǎn)變了高中英語課堂形式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用促進(jìn)高中英語課堂形式的轉(zhuǎn)變。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)已經(jīng)有超過九成的英語教師開始關(guān)注課堂教學(xué)模式，并且更加關(guān)注如何創(chuàng)建出利于學(xué)生們接受的情景教學(xué)模式，通過合理利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，并且在微課設(shè)計(jì)中加入更多新鮮的元素，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)有效性。在應(yīng)用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如，我國(guó)某地區(qū)的高中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在過去學(xué)生們不愿意配合老師完成課堂教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，該校的學(xué)生在課堂中愿意積極提出自己的想法，將疑問或是優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都拿到課堂上與同學(xué)們分享，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中英語課堂中所應(yīng)用的基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，并且在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；同時(shí)，合理利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助教師優(yōu)化教研成果，促進(jìn)高中英語課堂形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)的參與者，即教師與學(xué)生的配合度有效提高，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

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