汪武河

【摘 要】課堂提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，通過對課堂提問的設(shè)計(jì)、問題情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生問答心理的把握和積極的評價(jià)等方式展開師生雙邊活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生由問題而思考，由思考而提出問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.070

課堂提問是初中數(shù)學(xué)課常用的教學(xué)方式，課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師最熟悉、使用最頻繁。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力。課堂提問的方式、方法很多，只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到預(yù)期效果。

一、數(shù)學(xué)課堂教師提問存在的問題

（一）課堂提問目的不明確，沒有針對性

有的數(shù)學(xué)教師為了追求活躍的課堂氛圍，沒有深入研究教材和學(xué)生，使提問停留在淺層次上，比較常見的就是滿堂隨口而出的“是不是”，“對不對”之類的提問。學(xué)生也只是簡單回答“是”或者“不是”；“對或者不對”等，課堂上感覺學(xué)生喊聲一片，其實(shí)貌似熱鬧，華而不實(shí)，這種做法對啟發(fā)學(xué)生積極思維并沒有多大的意義。

（二）只提問一些簡單的記憶性知識

比如在上“相似三角形的性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，為了解學(xué)生對相似三角形的判定的掌握情況，有的教師就問：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪幾種方法？”聽了學(xué)生流利、圓滿的回答，教師很滿意，繼而開始了新內(nèi)容的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性知識，學(xué)生是否真正理解了沒有老師并不清楚。

（三）提問后就讓學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考的時(shí)間

部分教師為了節(jié)約時(shí)間，追求速度，提問后馬上讓學(xué)生回答，但由于提問突然，中間學(xué)生沒有時(shí)間思考，結(jié)果問而不答或答非所問。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。強(qiáng)加給學(xué)生答案，就是一種“注入式、填鴨式”教學(xué)，長期會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

（四）問題難易不適中

教師課堂提問的問題要富有思考性和挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索的激情。好多教師在這方面存在很大的不足，有的教師提的問題富有思考性和挑戰(zhàn)性，但超出學(xué)生知識范圍，這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，長期便抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。而問題過于膚淺，學(xué)生便覺得索然無味。所以，課堂提問數(shù)學(xué)教師一定要把握好問題的難度。

二、提高課堂教學(xué)隨堂提問的有效性策略

教學(xué)過程中的主導(dǎo)者是教師，所以教師在教授知識的同時(shí)，需要提高自身的知識儲備量，將教師的職責(zé)充分發(fā)揮出來，將課堂真正作為自己的“主場”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過隨堂提問提高學(xué)生掌握知識的程度，充分利用有效的教學(xué)時(shí)間。

（一）提出的問題目標(biāo)明確、并具有啟發(fā)性

課堂提問的根本目的是讓學(xué)生獲得新知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，因此，設(shè)計(jì)一堂課的提問時(shí)，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達(dá)到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。在課堂提問中應(yīng)充分注意問題的設(shè)置，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生接受，又富有啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。提問應(yīng)是有益的、具有啟發(fā)性的能思考的問題。教師的提問對學(xué)生應(yīng)是一種激勵(lì)，讓學(xué)生思之受益，思之深則受益多，思之淺則益少。不要提一些沒有啟發(fā)性，或毫無價(jià)值的問題，更應(yīng)該避免問：“明白了嗎？知道嗎？會(huì)了嗎？”等等這樣隨口答音似的問題。教師要善于根據(jù)教材的“啟發(fā)點(diǎn)”和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置問題情境，不斷提出富有智力價(jià)值的難易適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（二）抓住教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行提問

課堂時(shí)間有限，需要教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)的過程中必須要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，針對重難點(diǎn)進(jìn)行提問，從而提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。首先，教師要抓住教材中的重要概念進(jìn)行有效提問，幫助學(xué)生更好的理解比較抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，教師需要對一些比較重要的數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行提問，使學(xué)生在遇到相似的問題時(shí)能夠較快的做出反應(yīng)，采用正確的解題方法。同時(shí)，教師還要抓住教材中的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問，從而延伸出新的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野。

（三）教師備課要扎實(shí)深入

數(shù)學(xué)教師的備課要努力做到“懂、透、化”?！岸本褪且處熒钊肜斫饨滩?，教師只有理解了教材，才能分清教材中哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，哪些問題是拓展性問題，哪些問題是探究性問題。對于基礎(chǔ)性問題教師就可以用“是什么”、“怎么樣”來提問；對于拓展性問題，教師就可以用“你是怎么想的”來提問；對于探究性問題就有必要讓學(xué)生討論、探究。“透”就是教師要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎本褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）問題的難易要適度

問題的難易程度不適當(dāng)，是收不到提問的預(yù)期效果的，適度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生要經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確地加以回答。學(xué)生還不能獨(dú)立解決智力任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，被引導(dǎo)下卻能解決某些智力任務(wù)。因此，問題的難易應(yīng)適度落在學(xué)生的“最近發(fā)展水平區(qū)”。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有適當(dāng)難度的推理性問題、評判性問題和創(chuàng)造性問題，促使學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”向“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”轉(zhuǎn)化。下課后，教師應(yīng)及時(shí)收集班里各類學(xué)生的意見，摸清學(xué)生的“口味”，從而為問題的難易找到依據(jù)，提高以后提問的質(zhì)量。

數(shù)學(xué)是初中學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的意義。而高效的課堂提問是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段，因此必須要得到教師的足夠重視。針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，教師要勇于探索，研究出一套適合數(shù)學(xué)教學(xué)的提問策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更高的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛光.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2010.endprint