李鑫 王文清 趙建軍
摘要:本文簡要介紹了和本研究密切相關(guān)的國外探究教學(xué)模式、近年來國內(nèi)探究教學(xué)模式實(shí)踐探索、國外概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、近年來國內(nèi)將概念轉(zhuǎn)變思想與探究教學(xué)模式相結(jié)合的實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞:探究教學(xué);概念轉(zhuǎn)變;實(shí)踐研究
一、 關(guān)于探究教學(xué)的研究概述
國外探究教學(xué)模式眾多,我國近年來有關(guān)物理探究教學(xué)的實(shí)踐研究也層出不窮,在這里我們只對他們進(jìn)行簡介。
(一) 國外探究教學(xué)模式簡介
“學(xué)習(xí)環(huán)”模式是卡普拉斯基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論建立的,它的操作程序一般包括三個環(huán)節(jié):(1)概念探索;(2)概念引入;(3)概念應(yīng)用。
“5E”模式是在“學(xué)習(xí)環(huán)”模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,由卡布魯斯和戴爾首先提出,它的操作程序分為五個階段:(1)投入;(2)探索;(3)解釋;(4)精致化;(5)評價。
預(yù)測機(jī)制學(xué)習(xí)環(huán)模式是古德等人在認(rèn)知心理學(xué)和人工智能理論的發(fā)展要求下,對學(xué)習(xí)環(huán)基本模式的修訂而形成的。它由四個階段構(gòu)成:(1)預(yù)測;(2)探索;(3)概念介紹;(4)概念運(yùn)用。
四階段學(xué)習(xí)環(huán)模式是巴曼在學(xué)習(xí)環(huán)基本模式的基礎(chǔ)上提出的,共包括四個階段:(1)評價階段;(2)調(diào)查階段;(3)對話階段;(4)運(yùn)用階段。
元認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)是布朗克基于預(yù)測機(jī)制學(xué)習(xí)環(huán)模式、四階段學(xué)習(xí)環(huán)模式,對學(xué)習(xí)環(huán)基本模式的進(jìn)一步發(fā)展。它由四個階段組成:(1)概念探索;(2)概念介紹/狀況檢查;(3)概念運(yùn)用/狀況檢查;(4)概念評價/狀況檢查。
(二) 近年來國內(nèi)探究教學(xué)實(shí)踐探索簡介
探究式學(xué)習(xí)受到廣泛關(guān)注,是在2001年我國的基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后,這次改革的主要目的是改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。有關(guān)物理探究教學(xué)的文獻(xiàn)主要有:
研究者陶麗娟在對探究式教學(xué)和高中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了兩種探究式教學(xué)模式。
以學(xué)生思維探究為主的探究式教學(xué)模式,該模式分為五個環(huán)節(jié):(1)創(chuàng)設(shè)情境;(2)提供信息;(3)啟發(fā)引導(dǎo);(4)方法指導(dǎo);(5)總結(jié)評價。
以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的探究式教學(xué)模式,該模式有四個環(huán)節(jié):(1)設(shè)疑激趣;(2)引導(dǎo)探究;(3)歸納小結(jié);(4)運(yùn)用創(chuàng)新。
研究者程丹認(rèn)為物理與數(shù)學(xué)均為理科,有一定的相似性,因此將由研究者黃萍等人探索出的一種應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)模式——“案例—參與—探究”模式,應(yīng)用到了物理上。該模式共有四個環(huán)節(jié):(1)案例引入;(2)學(xué)生參與;(3)引導(dǎo)探究;(4)課堂小結(jié)。
研究者周忠武從自主與協(xié)作、操作與設(shè)計(jì)兩個維度,構(gòu)建了四種初中物理探究教學(xué)模式:(1)自主探究操作學(xué)習(xí)模式;(2)自主探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式;(3)協(xié)作探究操作學(xué)習(xí)模式;(4)協(xié)作探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式。
研究者劉小國以相關(guān)教育理論和中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ),提出了多媒體環(huán)境下的中學(xué)物理探究式教學(xué)模式。它有五個環(huán)節(jié):(1)創(chuàng)設(shè)情境;(2)提出問題;(3)自主探究;(4)協(xié)作學(xué)習(xí);(5)課堂總結(jié)。
研究者萬芳麗基于波普爾的科學(xué)哲學(xué)思想和施瓦布探究教學(xué)思想,構(gòu)建了物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的新模式。新模式共有六個要素:(1)問題;(2)猜想與反駁;(3)假說;(4)試探性檢驗(yàn);(5)結(jié)論與匯報(bào);(6)實(shí)際應(yīng)用。
二、 關(guān)于概念轉(zhuǎn)變的研究概述
此處,我們對國外概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,以及近年來國內(nèi)將概念轉(zhuǎn)變思想和探究教學(xué)模式相結(jié)合的實(shí)踐探索的操作階段或環(huán)節(jié)做簡要陳述。
(一) 國外概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式簡介
DO五步教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是波斯納等人提出的概念轉(zhuǎn)變模式,它由德瑞弗與奧德姆提出,共分五個階段:(1)定向;(2)引出;(3)重建;(4)應(yīng)用;(5)回顧。
NN三步教學(xué)模式由納斯鮑姆、諾維克提出,分三步:(1)揭示和弄清學(xué)生已有的前科學(xué)概念;(2)引進(jìn)與原有概念相沖突的新概念;(3)鼓勵學(xué)生對新觀念進(jìn)行評論,并形成對有關(guān)問題的新的觀念圖式。
SS五步教學(xué)模式由Rene T.Stoffett與Trish Stoddart提出,可概括為:(1)情境,預(yù)測;(2)討論,預(yù)測,解釋;(3)檢驗(yàn);(4)沖突,討論,科學(xué)概念;(5)類似情境,鞏固科學(xué)概念。
(二) 近年來國內(nèi)將概念轉(zhuǎn)變思想和探究教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐探索簡介
研究者張小靜為了實(shí)現(xiàn)高中力學(xué)概念轉(zhuǎn)變,根據(jù)概念轉(zhuǎn)變理論,構(gòu)建了探究式力學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。共有五個環(huán)節(jié):(1)開始;(2)實(shí)施;(3)討論;(4)比較;(5)反思。
研究者莫秋霞以概念轉(zhuǎn)變理論和探究性教學(xué)理論為依據(jù),提出了促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的探究性教學(xué)模式。該模式共分為六個階段:(1)師針對學(xué)生的前概念的特點(diǎn),設(shè)置相應(yīng)的問題情景或活動任務(wù);(2)學(xué)生描述自己的想法和預(yù)測,引出其前概念;(3)進(jìn)行探究活動,引發(fā)認(rèn)知沖突;(4)通過交流、互動建構(gòu)新的理解;(5)將新概念應(yīng)用于其他的情況;(6)比較新舊概念,反思概念轉(zhuǎn)變過程。
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