郭向周

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育院校與政府、企事業(yè)單位之間的合作會越來越密切，但一定程度上仍然存在條塊分割，利益角度不一致，切入點不同，合作面不廣，合作不深入，雙方之間缺乏信任等問題。大多數(shù)學校和教育工作者思想依然還比較保守，總是狹隘地認為：教育教學是學校的職責，與其他行業(yè)沒多大的關系；相反，其他行業(yè)人士又認為，職業(yè)院校的教師局限于教授理論，解決實際問題的能力較弱。毋庸置疑，我國現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的人才與社會需要脫節(jié)，學校與政府、企事業(yè)單位之間缺少有效溝通，不能形成合作培養(yǎng)人才的共識，難以架設合作教育的框架協(xié)議以及具體措施。

關鍵詞：高職教育；推行；合作教育；模式

一、 加拿大蘭加拉學院合作教育模式簡介

在筆者看來，蘭加拉學院的產(chǎn)學合作教育模式在應用型人才培養(yǎng)方面比較成功。加拿大高校教師授課求真務實，理論與實際緊密結合，應用型人才培養(yǎng)成效顯著。學生在校期間可獲得各種實踐經(jīng)驗，如參與教師的課題項目研究、學術競賽、公司實習、志愿者服務等各種活動。注重培養(yǎng)學生團隊協(xié)作teamwork精神及溝通能力communication。以學習為中心教育learningcentered education、以實踐為中心教育practiceoriented education，在實際操作中學習，在實踐檢驗中體會，即learn by doing。遵照認知規(guī)律，以提問式、啟發(fā)式、師生互動式、討論式、大科學小實驗等形式，循序漸進地培養(yǎng)專業(yè)技能及專業(yè)創(chuàng)造力。

（一） COOP簡介

COOP是Cooperative Education（合作教育）的縮寫，是加拿大高等院校普遍實行的一種工作學期與學習學期交替（工學交替）的產(chǎn)學合作教育模式（即帶薪實習）。這種模式最早由加拿大滑鐵盧大學探索創(chuàng)立，并不斷完善和發(fā)展，后來被廣泛認可和推廣。目前，此教育模式已成為國際品牌。

COOP項目的基本形式是大學生與用人單位（主要是企業(yè)，也有商業(yè)機構和政府部門）之間進行交流、互動、合作。其內(nèi)涵是高校與行業(yè)聯(lián)姻，建立產(chǎn)學聯(lián)合培養(yǎng)模式，并致力于構建一種包括高校、學生、企業(yè)乃至政府部門在內(nèi)的多方主體共贏的合作機制，為應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎。簡單地說，就是高校的學生到用人單位去參加勞動、學習并參與科技項目研發(fā)活動。

（二） COOP申報條件

加拿大合作教育協(xié)會（Canadian Association for Cooperative Education，簡稱CAFCE）要求每10年對加入學校進行一次資格復審，必須要達到以下要素：①實習崗位是帶薪職位；②實習應與學生的學習相關；③最少要實習16周420小時；④實習過程是技能加思考（反射式作業(yè)）的證明；⑤學生必須完成一個學術學期的學習。學院還加入了卑詩省合作教育協(xié)會（The Association for Cooperative Education，BC/Yukon，簡稱ACE BC），該協(xié)會的主要職能為每年組織2次活動，讓新老COOP學生相互交流；每隔一年召開聯(lián)合會議；游說政府減免COOP企業(yè)稅收以及產(chǎn)業(yè)企業(yè)消除無償學習。學院還新加入了加拿大職業(yè)教育工作者及雇主協(xié)會（Canadian Association for Career Educators & Employers，簡稱CACEE），該協(xié)會是一個國有非營利性的招聘機構與職業(yè)服務專業(yè)人士的聯(lián)盟，主要職能是：每年出版2期職業(yè)選擇雜志；開發(fā)職業(yè)教育文憑專業(yè)及校園招聘人員文憑專業(yè)。

（三） COOP申請流程

申請COOP項目的條件及主要流程為：①已經(jīng)是一個開設COOP項目的專業(yè)學生；②已經(jīng)修過COOP項目的必修課程COOP2300；③申請COOP項目平均學分成績點應達到2.6，完成COOP課程，且成績至少為C。被接收進入COOP后：①上傳最新的副本及主要簡歷到C3網(wǎng)站；②復查記錄及申請；③登錄自己的個人網(wǎng)站，打造自我形象，自我推銷；④面試后下一學期進入職位實習。

接收實習生的單位主要為：畢業(yè)生開辦的公司；COOP項目的長期雇主；曾經(jīng)的雇主開設的新公司；剛起步的公司；政府機構；中小型企業(yè)的項目工作；非營利組織；其他學校；雇主尋找的特殊技能人才，如社交媒體管理；雇主希望通過COOP項目招聘到能作為公司人力資源規(guī)劃一部分的適合人才。COOP項目能夠提供的職位有：商業(yè)分析員、新商業(yè)開發(fā)、銷售協(xié)調(diào)員、社交媒體管理員、質(zhì)量檢驗員、初級程序員、財務助理、實驗室助理等。

學生在進入COOP實習項目前，必須先修COOP2300課程，每年教授6學分，每周上課4小時，每學期至少上13周。主要的教學內(nèi)容為：簡歷寫作，有針對性的簡歷寫作，附函寫作，布里格斯梅爾斯評估法，面試技巧，電梯推銷法，談判技巧，勞動力市場信息，社交媒體，卑詩省職業(yè)標準等。

（四） COOP 的主要內(nèi)容

COOP要求學生在工作學期需要完成的任務主要有：注冊實習課程；完成每月一次的遠程學習課程；在不沖突的前提下選修額外的課程（第一次實習時不允許，學校鼓勵學生全職實習期間選修達2門以上課程）；教師實地與雇主及學生面談；在需要幫助時聯(lián)系COOP指導教師；建立個人的專業(yè)網(wǎng)站；加強專業(yè)技能；以實踐帶動課堂理論學習；成為蘭加拉學院的品牌大使。

對參加COOP的學生來說，到企業(yè)去不僅僅是“帶薪實習”，它還是一門重要課程，只有經(jīng)企業(yè)和學?？己撕细?，才能取得學分。每期COOP結束，學校都要組織專門教師對學生進行考核并綜合評分，考核內(nèi)容包括企業(yè)對學生工作態(tài)度、團隊精神、業(yè)務能力等的評價，教師到企業(yè)與雇主面談的情況，還有學生每個月需要完成的作業(yè)及在工作結束后完成報告及演講的質(zhì)量等。考核合格的學生將獲得相關證明，以備今后找工作時使用。

（五） 蘭加拉學院的COOP實習項目內(nèi)容

蘭加拉學院的COOP實習項目，主要針對會計、商務管理、市場營銷、計算機科學、生物信息學等幾個專業(yè)，文憑專業(yè)需要實習2次，本科學士學位專業(yè)需要實習3～4次，可安排在每學年的第三學期，也可和企業(yè)商量確定實習時間。全職COOP實習，每年4月、8月、12月報名，1月、5月、9月可上崗實習，實習時間4個月（1學期），4個月是項目的起始階段，如雙方滿意可續(xù)簽。近年來新拓展了兼職COOP實習項目，需要利用課余或周末工作至少8個月。

蘭加拉學院的教育模式，就是以社會需求為導向，促使學生把課程理論與社會實踐有機結合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力和適應未來挑戰(zhàn)的綜合能力。

二、 蘭加拉學院合作教育模式的優(yōu)勢所在

蘭加拉合作教育模式的優(yōu)點在于：能夠讓學生把課堂上學到的理論知識應用到真實的工作環(huán)境中，將教學和實踐緊密結合，使學生學以致用；它為用人單位創(chuàng)造了提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合本單位需求人才的機會，更為能力出眾的學生打造了一輛就業(yè)“直通車”。同時，在這種合作教育方式中，學生將在課堂上學到的理論知識應用到社會實踐中，又將生產(chǎn)活動中的實踐知識反饋到課堂上來。這就要求教師不斷提高業(yè)務水平，將授課和指導的內(nèi)容，結合社會實踐的要求，不斷更新和調(diào)整。

通過這種合作培養(yǎng)模式，產(chǎn)生了如下成效：學校與行業(yè)企業(yè)之間建立了產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式，構建高校、學生、企業(yè)、政府的多方主體合作共贏機制，有力地促進了經(jīng)濟社會的發(fā)展；學生在COOP項目中獲得各種不同的擇業(yè)就業(yè)機會，承擔各種不同的工作內(nèi)容，通過自己的勞動實踐獲得相應報酬，增進成就感，培養(yǎng)熱愛勞動、尊重勞動的意識，并進行職業(yè)和人生規(guī)劃；通過企業(yè)和學生對人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設置的反饋意見，促進學校及時修改完善人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程設置，促使人才培養(yǎng)與社會實踐緊密結合，甚至引領行業(yè)企業(yè)的發(fā)展；為企業(yè)儲備后備勞動力，緩解由于雇員流動、晉升、培訓、假期計劃、勞動力高峰期等導致的員工壓力；學生作為新生力量，為行業(yè)企業(yè)提供新的工作思路和方法，對企業(yè)行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響；行業(yè)企業(yè)員工不僅是技術員，而且是實習學生的導師、良師和益友，通過傳幫帶，增進企事業(yè)員工的榮譽感、成就感，促進自身綜合素質(zhì)和能力的提高，助推行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，提升行業(yè)企業(yè)的實力。

三、 我國高職教育存在的弊端

與蘭加拉學院等加拿大高等職業(yè)教育相比，目前我國高等職業(yè)教育，特別是地方高等職業(yè)教育普遍存在諸多弊端，筆者認為主要問題是：大部分高職院校是由中職學校升格而成，因此師資質(zhì)量偏低，雙師型教師較少，理論教學脫離生產(chǎn)實踐；教師培訓提升機會較少，知識老化，教授的專業(yè)理論和實踐落后于時代發(fā)展的步伐；資金投入不足，基礎設施薄弱，實驗實訓條件有限，學生輕視勞動，動手能力弱；辦學思路不明晰，專業(yè)設置大而全，與學校師資專業(yè)結構脫節(jié)，缺乏科學調(diào)研，趨于時髦，跟著感覺走，沒有前瞻性，滯后于市場變化；學校對學生實習實訓重視不夠，指導不力，跟蹤管理松弛，導致學生就業(yè)誠信缺乏，職業(yè)意識不強，敬業(yè)精神不足；學校就業(yè)數(shù)據(jù)不實，學生就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出，就業(yè)穩(wěn)定性較差。

四、 合作教育是我國高職教育的必然趨勢

當前，我國高職教育脫離行業(yè)對人才的需求，社會不需要的較多，社會緊缺的不夠。封閉辦學或半封閉辦學，勢必造成辦學成本高，實習實訓設備更新周期長，學校傳授的知識、技術落后于經(jīng)濟社會和科技發(fā)展的步伐，學校培養(yǎng)的人才落后于行業(yè)發(fā)展的需求?？傊?，我國高職教育從整體上來說，落后于德國、加拿大等西方發(fā)達國家。

中國人口基數(shù)大，勞動力后備資源豐富，但行業(yè)招聘人才成本高，就業(yè)穩(wěn)定性較差。學生就業(yè)后，有的不適應新崗位，自信心不足，選擇辭職；有的缺少就業(yè)心理準備，沒有正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，不熱愛勞動，拈輕怕重，缺少吃苦耐勞的精神，沒有艱苦奮斗的思想，選擇辭職了事；有的學生不能正確自我評估，好高騖遠，追求待遇好、工作輕松的職業(yè)，這山望著那山高，經(jīng)常找工作，經(jīng)常辭工作，經(jīng)常沒有穩(wěn)定的工作。一方面，許多企業(yè)常年大批招工，背后是常年面臨大批辭職。另一方面，企業(yè)從高職院校招聘的學生，還要投入大量的人力、物力、財力進行全方位的培訓，才能適應新崗位。導致企業(yè)招聘人才成本高，企業(yè)勞動力成本高，不同程度制約了企業(yè)的發(fā)展。究其根源，主要是學生就業(yè)誠信缺乏，學校就業(yè)誠信教育缺位。

高職院校的職責是為各行各業(yè)培養(yǎng)高級技能型、應用型人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，而各行各業(yè)的存在、發(fā)展，離不開勞動力要素，離不開技能型、應用型人才支撐。校企雙方若只停留在簡單、粗淺的合作，勢必對雙方都不利。企事業(yè)單位是高職院校的實習實訓基地，學生在真實的場景中獲得真實的體驗，學到真實的技能，接受企業(yè)文化的熏陶，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校是行業(yè)企業(yè)的技能型人才培養(yǎng)和輸送基地，遵循社會發(fā)展需要、行業(yè)的需求，不拘一格培養(yǎng)人才。如果雙方深度融合，加之政府和教育行政主管部門的支持、調(diào)節(jié)、溝通，實現(xiàn)“學校里有企業(yè)，企業(yè)里有學?！保髽I(yè)員工是學校的特聘教師，學校教師同樣是企業(yè)的技師、工人，雙方共同探討專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案的制訂和實施，我們的高職教育就不會脫離社會實際。

“它山之石，可以攻玉”。教育國際化是一種大趨勢，學習和借鑒加拿大等發(fā)達國家的高等職業(yè)先進教育理念和成功經(jīng)驗，企事業(yè)單位、高職院校、政府部門，需要解放思想，與時俱進，根據(jù)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才的需求，若能舉全社會之力，合作辦學、協(xié)同育人，必將相得益彰，互惠互利，多方共贏，共同促進我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，搶占世界經(jīng)濟和科學技術的制高點。

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