錢蕓

摘 要：大型建構(gòu)游戲場地大、材料復(fù)雜、人數(shù)多，與班內(nèi)建構(gòu)區(qū)角相比它對幼兒的挑戰(zhàn)更大，組織大型建構(gòu)游戲也產(chǎn)生了一些常見問題。本文運用了學(xué)習(xí)故事這一敘事性的評價模式，從“學(xué)習(xí)故事”中加以分析和評價，去發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)興趣、建構(gòu)特長，尊重幼兒在大型建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出的主動學(xué)習(xí)和自主合作，以此作為教師指導(dǎo)和評價的依據(jù)。進一步合理地創(chuàng)設(shè)建構(gòu)環(huán)境、投放建構(gòu)材料，鼓勵幼兒自主探索以及合作建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：大型建構(gòu)游戲；學(xué)習(xí)故事；指導(dǎo)評價

在江蘇省課程游戲化改革的大背景下，我們正逐漸改變自己的兒童觀和教育觀。幼兒應(yīng)該是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者，因此我們鼓勵幼兒的主動學(xué)習(xí)和自主合作，也越來越重視戶外游戲和區(qū)域游戲。大型建構(gòu)游戲已成為一種流行趨勢，在幼兒園中廣泛開展。它改變以往的小區(qū)域模式，建構(gòu)場地不再受到限制，甚至搬到了戶外，幼兒的游戲變得更自主更自由。這也給教師指導(dǎo)帶來了困難，比如如何指導(dǎo)幼兒合理地規(guī)劃場地，如何合理地投放多樣化的建構(gòu)材料，如何把握介入的時機等等。

依據(jù)學(xué)習(xí)故事對幼兒的游戲狀態(tài)進行評價和指導(dǎo)。合理地創(chuàng)設(shè)建構(gòu)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主合理地安排游戲場地，能幫助幼兒自主建立游戲常規(guī)。同時，投放多樣化、低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，鼓勵幼兒自主探索以及合作建構(gòu)。

一、 觀察：發(fā)生了什么

大廳里的大型建構(gòu)區(qū)里投放了新的建構(gòu)材料——滾筒（廢舊線筒）。這是他們第一次接觸滾筒，大部分孩子都對它們比較感興趣，開始投入到游戲中去。他們有的拿著滾筒滾著玩，有的開始用滾筒進行壘高，兩種玩法都衍生出有趣的建構(gòu)內(nèi)容。

遠遠和航航一組，他們剛開始只是拿著滾筒玩，比誰滾得遠。后來他們到積木筐里拿了一些長條積木和小積木，搭了一個斜坡。航航拿著滾筒往斜坡上一放、一推，滾筒比剛才滾得還要遠，“哇！”兩個人都高興得歡呼起來。玩了幾次后，他們開始根據(jù)滾筒的滾動軌跡鋪設(shè)軌道。一邊鋪一邊滾，滾筒滾得有多遠，他們就鋪得有多長。不一會兒工夫，他們的軌道已經(jīng)搭得很長很長了。兩個人不停地從斜坡上將滾筒滾下來，不斷地調(diào)整軌道的長度和路線，又樂此不疲地去把滾筒追回來。

另一邊，幾個女孩子在搭她們最喜歡的“家”。這回，她們的“家”從平面的變成了立體的高樓大廈。她們一起將滾筒壘高，一個、兩個、三個……五個，動作嫻熟。璽兒是她們中間的小小指揮員，她告訴其他孩子需要四個這樣的柱子。然后她們快速的分工好，一會兒就完成了。璽兒拿了一塊長方形的積木對妍妍說：“我需要這樣的積木當木板，我們要搭高樓?！闭f著她把積木架在了兩個滾筒柱子之間。妍妍去找積木了，小茜則學(xué)著璽兒的樣子搭起了木板。在搭另一側(cè)木板的時候，她似乎遇到了一些問題。積木的長度都是一樣的，但是她在往另一側(cè)滾筒柱子之間架木板的時候，卻怎么都放不上去。她叫小伙伴們一起來看，“我這里怎么不行了呀，積木放不上去了?！卞苍嚵艘幌拢鞍⊙?，怎么短了一截，要去換長一點的積木嗎？”璽兒也試了幾次，“這里的距離怎么變長了呀？……”她拿著積木在“高樓”的每一側(cè)都試了試，“這里好像也不行……”小茜在一邊幫忙推了一下滾筒柱子，欣喜地說“我知道啦！是這個滾筒搭歪了！”于是她們?nèi)齻€人一起調(diào)整四個滾筒柱子之間的距離，一邊調(diào)整一邊放木板，終于，她們的“高樓”完成了。

二、 分析：學(xué)習(xí)了什么

滾筒的投入讓孩子們的建構(gòu)游戲又豐富了許多。男孩子們熱衷于滾動和鋪設(shè)軌道，在這個過程中他們不斷地探索怎樣才能使?jié)L筒滾得更遠，不斷地調(diào)整斜坡和軌道的軌跡。女孩子們喜歡搭房子，滾筒讓她們實現(xiàn)了搭“高樓大廈”的夢想。在建構(gòu)的過程中她們能很好地進行分工合作，團隊協(xié)作能力很強。當遇到問題的時候，三個人能一起嘗試并解決問題。四個滾筒柱子是搭“高樓”的關(guān)鍵，不光在壘高時不能歪，而且兩兩柱子之間的距離要相同，底部應(yīng)該是個正方形。

在“高樓”完成后她們開始完善“高樓”里面和外面的配套設(shè)施，楊茜媛也加入了她們的建構(gòu)。四個人的想法相互碰撞、相互補充，慢慢地建構(gòu)出她們理想中的樣子：高樓出來是一個公園，公園里有蹺蹺板、滑滑梯、糖果屋；馬路再過去是姥姥家，還有一個小池塘……

孩子們在合作建構(gòu)的過程中自由探索、自主解決問題，提高建構(gòu)能力。

三、 支持：下一步該做什么

學(xué)習(xí)故事讓我們的教育觀念進一步更新，從對兒童的導(dǎo)向性指導(dǎo)轉(zhuǎn)為對兒童下一步的學(xué)習(xí)提供各種支持，變指導(dǎo)兒童為支持兒童。于是，教師如何為兒童的學(xué)習(xí)提供有效支持便成了我們關(guān)注的焦點。

教師的支持必須要推動兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展，促使兒童在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)豐富多元的新經(jīng)驗。根據(jù)《指南》中各年齡段領(lǐng)域目標，判斷兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，在對兒童已獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去思考他們在游戲中可能獲得的經(jīng)驗，思考兒童還能做什么，還可能達到什么樣的水平。在學(xué)習(xí)故事《有趣的滾筒》中，我們可以嘗試在以下幾個方面支持幼兒的游戲和發(fā)展。

同伴資源的支持：把當前幼兒的幾個探究興趣和學(xué)習(xí)線索延伸到班級中，讓更多有共同興趣和相關(guān)經(jīng)驗的幼兒參與其中，引發(fā)其他幼兒對用滾筒進行建構(gòu)的深入探究。

經(jīng)驗支持：搭“高樓”還有很多不同的方法和不同的樣式。我們可以引導(dǎo)他們觀察生活中的高樓大廈，分享自己的見聞，概括它們的特點。我們將這些資料整理并投放到建構(gòu)區(qū)中，作為進一步拓展此活動的經(jīng)驗支持，鼓勵幼兒搭建出更豐富的作品。

物質(zhì)材料的支持：游戲中幼兒建構(gòu)的滾筒軌道有些單一，我們可以借鑒時下流行的軌道玩具，為孩子們增添一些新的游戲材料，增強建構(gòu)游戲的情境性。比如，隧道、轉(zhuǎn)彎軌道、立交橋等等。

總之，在大型建構(gòu)游戲的指導(dǎo)評價中運用學(xué)習(xí)故事這一敘事性的評價模式，是為幼兒的下一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了各種機會和條件。從平時觀察積累的幼兒“學(xué)習(xí)故事”中加以分析和評價，去發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)興趣、建構(gòu)特長，尊重幼兒在大型建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出的主動學(xué)習(xí)和自主合作，以此作為教師指導(dǎo)和評價的依據(jù)，進一步支持幼兒的游戲和發(fā)展。