李紅

摘 要：在“為了每一個學生的發(fā)展”的新課程改革核心理念指導下，重視低年級小學口算能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設生動的情境，加強直觀操作，注重算法多樣化，練習形式多樣化，發(fā)動家長等多方參與訓練，建立評價機制，掌握算法、理解算理、形成技巧、養(yǎng)成良好習慣，為素質教育發(fā)展而努力。

關鍵詞：口算能力；技能技巧；良好習慣；持之以恒；素質教育

低年級的口算是中高年級筆算、估算和簡便計算的基礎，不僅關系到學生計算能力的提高，而且在日常生活中，占有很重要的地位。低年級作為起始年級，學生口算能力的高低將直接影響以后各年級計算能力的提高，怎樣培養(yǎng)和提高低年級學生的口算能力呢？

一、 創(chuàng)設生動情境

興趣是最活躍的心理成分之一，是推動學生努力學習的一種內在推動力。低年級孩子沒有太多的自制力，注意力很容易被感興趣的事情吸引，這個時候的學習，大多是靠興趣來維持，如果老師的教學生動有趣，富有吸引力，使學生在數(shù)學學習中獲得滿足的快感，情緒被老師的教學感染，學習興趣就會隨著這種快感不斷強化，注意力會一直集中在教學活動中，從而達到教學目的。

由于計算教學不同于解決問題等的教學，它沒有生動的情節(jié)，比較枯燥單一，很難吸引學生的注意力。因此，我在教學計算時都會創(chuàng)設生動有趣的情境引入，調動學生的學習積極性。

如在教學《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》時，創(chuàng)設了森林樂園的場景，并且以幫助小動物解決問題貫穿整節(jié)課的始終，極大地調動了學生學習的積極性，學得快，效果好。

二、 建立直觀表象

低年級學生的思維活動以具體形象思維為主要形式。明確算理是計算的前提與基礎，對于低年級孩子來說理解算理的主要途徑是動手操作，在教學時，我十分重視動手操作，明確算理，奠定計算的理論基礎。

從認識10以內的數(shù)開始，我就十分注重引導學生觀察實物，動手操作，幫助學生建立直觀表象，教學時要求學生提前準備好自己喜愛的實物、圖片，讓學生數(shù)教室里的物品、小組的人數(shù)、手指等。變換不同形式數(shù)，一個一個數(shù)，兩個兩個數(shù)，三個三個數(shù)，五個五個數(shù)。人人參與，每節(jié)課上課之前都要練習，強化學生的數(shù)感，再通過分一分、合一合的直觀操作活動，建立豐富的表象，為口算10以內的口算打好扎實的基礎。

通過擺小棒、撥計數(shù)器，熟練掌握20以內數(shù)的組成、100以內數(shù)是幾個十和幾個一組成的，為學習20以內、100以內的加減法打好堅實的基礎。

如教學《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》時，出示30+4后，并不急于把現(xiàn)成的算理灌輸給學生，而是引導學生擺小棒，探求計算方法。先擺3捆，表示3個十，再擺4根，表示4個一，3捆和4根合起來，也就是3個十和4個一合起來是34。然后，引導學生交流操作過程，通過交流，學生明確用數(shù)的組成進行計算，更方便快捷。

三、 實現(xiàn)算法自主優(yōu)化

由于每個孩子的生活背景不同，思維方法不同，思考角度不同，因此，所使用的口算方法必然是多樣的。

在教學《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》時，出示30+4后，讓學生自主計算，然后說計算方法，有學生用往后數(shù)的方法、有直接加的、有擺小棒的、有用數(shù)的組成來計算，引導學生在說計算過程、傾聽同伴算法的基礎上，選擇自己最喜歡的、最適合自己快速計算的方法，實現(xiàn)學生對算法的“自主優(yōu)化”。

作為教師，要尊重學生在教學活動中的主體地位，就要充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，同時引導學生在眾多的算法中選擇最適合自己的方法，獲得成功體驗。

四、 練習形式多樣化

計算能力的形成不是一蹴而就，需要一個過程，更需要一定數(shù)量的練習進行內化和升華，因此每天利用2-3分鐘進行練習，讓學生在練習中不斷體會計算方法，使推理過程逐漸簡縮，計算過程逐漸簡化，逐漸形成技能技巧，從而提高計算的準確性和口算速度。

“興趣是最好的老師”，生動有趣、形式多樣的練習，才能充分調動學生計算的熱情。在教學中，我自制了許多計算卡片用于學生的視算，同時還進行聽算訓練和學生自己編口算題練習。如學習《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》后，鼓勵學生編類似的口算題，讓同學口算，學生覺得自己就是小老師，學習熱情一下子就調動出來了。

為了充分發(fā)揮游戲效應，我根據(jù)學生的年齡特點設計如：摘蘋果、送信、過河、隨機答題、對口令、搶答、我說你算、男女對抗賽、小組計算比賽、找朋友、計算接力、開火車等，師生互動，生生互動，學生在玩中促練，練中有提高。

還可以編成加減法口訣進行熟記，背加減法表、乘法口訣表等，提高計算速度。我們還采用分組競賽及自我競賽的方式激發(fā)學生對計算的練習興趣。

五、 多方參與訓練

教學過程中，老師一個人來檢測每個學生的計算速度和計算薄弱點是比較困難的。我會把這個任務分解給同桌、組長，我還發(fā)動家長來參與。學生每天練習計算，家長計時，簽寫口算時間和錯題量，第二天我匯總后，發(fā)給家長。家長能清楚的看出孩子每一種類型計算在全班所處的位置，可以有針對地進行訓練。老師也能隨時掌握孩子計算的情況，使隨時檢測每個學生由不可能變成了可能。

另外，對于20以內進位加法和減法，以及乘法口訣讓家長給孩子制成口算卡片，讓學生每天晚上練習一遍。家長在口算記錄本上簽上練習所用時間和錯題數(shù)，老師通過記錄本了解孩子練習情況。

六、 形成評價機制

評價要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。在完成口算訓練的同時，對不同層次的學生進行肯定性評價。對每天檢查口算練習的孩子進行加星進行鼓勵，并和學校開展的“多元化評價”相結合，每天練習口算的，蓋一朵紅花，10朵花換一個大拇指，10個大拇指換一顆星貼在板報上，10顆星學校頒發(fā)小學士勛章，學期末，從中選拔小博士。每學期學校還組織低年級學生進行速算比賽，選取特等獎、一、二、三等獎，張貼光榮榜，頒發(fā)獎狀、獎品。通過頒發(fā)書簽、獎章、兌換獎品等形式，調動學生參與練習的積極性，從而更好地提高口算能力。

總之，要提高學生的口算能力，不是一朝一夕就可以取得成功的，需要我們教師堅持不懈的根據(jù)學生不同情況，在教學過程中、在口算練習中，引導學生逐步形成數(shù)學思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養(yǎng)成良好習慣，才能達到培養(yǎng)和提高學生口算能力的最終目標。