姜麗萍
【摘 要】語(yǔ)境能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,有效地運(yùn)用語(yǔ)境能明顯提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。在教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)境,并提供貼切的語(yǔ)境,在語(yǔ)境的運(yùn)用中做到開(kāi)放自如,能讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中不斷地感知世界,最終達(dá)到學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)言的能力。同時(shí),在有效的語(yǔ)境教學(xué)下,我們也應(yīng)該要遵循三維目標(biāo),將教、學(xué)、評(píng)達(dá)到一致性,發(fā)揮教學(xué)的最大化,從而改善我們的英語(yǔ)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)境創(chuàng)設(shè);教學(xué);學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)
一、小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)境的背景與價(jià)值
上海市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從2008年開(kāi)始?xì)v經(jīng)了四次的教學(xué)變革,分別是:文本再構(gòu)、獨(dú)立語(yǔ)段、單元設(shè)計(jì)、單課實(shí)施?,F(xiàn)在我們將四次的變革統(tǒng)稱為:?jiǎn)卧y(tǒng)整、內(nèi)容整合、語(yǔ)境帶動(dòng)、語(yǔ)用體驗(yàn)。通過(guò)這一系列的教學(xué)變革和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后,現(xiàn)在我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主題是語(yǔ)境教學(xué)。何為語(yǔ)境,簡(jiǎn)而言之,就是語(yǔ)言形式出現(xiàn)的環(huán)境。而英語(yǔ)學(xué)習(xí),是一種語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá),需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行交流、運(yùn)用與表達(dá)。如果脫離了具體的語(yǔ)境,那么小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言交際、表情達(dá)意上會(huì)顯得相對(duì)生疏與不自然。而我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,則比較固定化、書本化,學(xué)生與老師會(huì)更多地使用書本進(jìn)行死記硬背的教與學(xué),長(zhǎng)期以往下去,不利于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)展。實(shí)踐證明,語(yǔ)言學(xué)習(xí)和言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高離不開(kāi)語(yǔ)境,離開(kāi)了語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)便成了無(wú)米之炊。因此,學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須重視發(fā)揮語(yǔ)境的作用,以便提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
因而,在小學(xué)英語(yǔ)階段,突破以往的教學(xué)模式,利用語(yǔ)境帶動(dòng)教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是相當(dāng)有必要的。
二、語(yǔ)境教學(xué)的意義
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,在一定的教學(xué)情境下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí),對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等起著很大的作用, 也是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)之一。
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
我們以往的教學(xué)模式會(huì)比較單一、枯燥,單純地進(jìn)行書本的讀、聽(tīng)、寫等教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)覺(jué)得比較枯燥乏味,因而在課堂上就會(huì)缺乏一種學(xué)習(xí)的積極性。而語(yǔ)境教學(xué),則在一定程度上,能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),一二年級(jí)的學(xué)生生性較好動(dòng),課堂注意力不容易集中,如果一堂課是平而乏味的,就會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)效率上更為低效。為了吸引低年級(jí)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的故事情境是有必要和有意義的。而在一二年級(jí)中,我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟知的卡通人物或一些貼近學(xué)生生活的情境,在富有故事情境的語(yǔ)境下展開(kāi)教學(xué)。比如:在牛津英語(yǔ)2B Module 3 Unit 3 My clothes的第一課時(shí)中,我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟知的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》中的Angela和她爸爸去上海參加時(shí)裝秀的情境。學(xué)生在Angela和她爸爸的上海之行的故事情境中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,并在最后通過(guò)班級(jí)的時(shí)裝秀體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨著故事語(yǔ)境的推動(dòng),學(xué)習(xí)興趣濃厚,如同自己是故事的主人公。又如: 我在牛津英語(yǔ)1A Module 3 Unit 3 In the restaurant的第一課時(shí)中,同樣以《爸爸去哪兒》中的五個(gè)小朋友:Angela, Kimi, Cindy,石頭和天天為主人公。以其他四個(gè)小朋友要去參加Angela的生日會(huì)為主線,從去水果店買水果進(jìn)行課內(nèi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),到坐公交車去參加生日會(huì),再到生日會(huì)上的新授學(xué)習(xí),故事情境環(huán)環(huán)緊扣,有兒歌有chant,學(xué)生在Angela的生日會(huì)上一塊學(xué)會(huì)單詞和句型。最終,讓學(xué)生運(yùn)用到生活中去,一年級(jí)的學(xué)生興致很高,學(xué)習(xí)效率也相對(duì)提高。在教學(xué)中,以語(yǔ)境為主線,推動(dòng)整堂課的學(xué)習(xí),對(duì)于提高學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是有很大的作用的。
(二)激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
單一的教學(xué)模式,我們會(huì)更多地選擇于書本的學(xué)習(xí),單詞與句型的反復(fù)朗讀與練習(xí),學(xué)生與老師會(huì)更多注重于朗讀,學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上則會(huì)比較欠缺。而語(yǔ)境學(xué)習(xí)則大大改變了這種教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,我們通過(guò)依賴一定的多媒體手段,模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍,激發(fā)學(xué)生的潛能,倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流,提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言語(yǔ)用表達(dá)能力。因?yàn)樵谡鎸?shí)的語(yǔ)境中,學(xué)生的求知欲會(huì)更強(qiáng)烈,積極性與主動(dòng)參與行也會(huì)相對(duì)提高。比如:在牛津英語(yǔ)2A Module 4 Unit 2 In the forest的第一課時(shí)中,老師創(chuàng)設(shè)了森林動(dòng)物向圣誕老人介紹自己并獲得禮物的語(yǔ)境。學(xué)生通過(guò)扮演森林動(dòng)物,使用核心詞匯:fox, hippo, meat,grass和句型: Look at me. I like…,介紹自己和自己喜愛(ài)的食物。在課內(nèi)語(yǔ)言實(shí)踐中,學(xué)生通過(guò)自我介紹,進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,并從老師那里獲得了禮物,為故事開(kāi)展作鋪墊。在課堂中,學(xué)生唱著歡快的圣誕歌曲跟隨圣誕老人一塊去了House U, House V和House W, 學(xué)生身臨其境,如同自己是故事中的人物。三段文本的朗讀與表演,都能積極開(kāi)展,通過(guò)小組形式、同桌對(duì)話、師生對(duì)話展開(kāi)。特別是第三段文本,拓展了學(xué)生們較為熟知的cat, 老師運(yùn)用板書,學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的表達(dá),在無(wú)形之中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。而最后的表演故事,更是達(dá)成了本課時(shí)的語(yǔ)用任務(wù),通過(guò)組內(nèi)分層,學(xué)生自主選擇,進(jìn)行角色表演,完成故事的表演。最終,學(xué)生能夠穿上圣誕老人衣服,背上禮物袋,戴上頭飾,在臺(tái)上進(jìn)行活靈活現(xiàn)的表演,得到了本課的學(xué)習(xí)成果的更好評(píng)價(jià)。就這樣,在語(yǔ)境的氣氛烘托之下,學(xué)生的潛能被大大激發(fā),語(yǔ)言表達(dá)能力也被激活,讓學(xué)生“學(xué)以致用”。
(三)有助于學(xué)生理解新授知識(shí)。
在現(xiàn)代媒體的幫助下,我們能制作精美的課件以及真實(shí)性的情境,而在多媒體的呈現(xiàn)下,在語(yǔ)境的推動(dòng)下,學(xué)生在新授知識(shí)地學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用上也更得心應(yīng)手。
例1:牛津英語(yǔ)1A M1U1 Greetings教學(xué)片段
我在教授morning, afternoon, evening這三個(gè)詞匯匯時(shí),利用多媒體呈現(xiàn)太陽(yáng)在三個(gè)時(shí)間段的不同位置,讓學(xué)生能夠直觀地感受到三個(gè)單詞的不同之意。從一開(kāi)始太陽(yáng)剛剛升起露出地平線,學(xué)習(xí)morning和Good morning, 再到中午時(shí)分,太陽(yáng)升到高高的正上方,學(xué)習(xí)afternoon和Good afternoon, 以此類推,就這樣,我讓學(xué)生感受到太陽(yáng)從早到晚的過(guò)程,也很輕松地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),在語(yǔ)境之下,他們更是相對(duì)容易接受新授知識(shí),課堂的教學(xué)效果也明顯提升。
例2:牛津英語(yǔ) 5A M3U1 Around the city教學(xué)片段
在這第一課時(shí)中,老師以Kitty去動(dòng)物園,利用路線平面圖,進(jìn)行walk along, turn left/right等的教授,學(xué)生在清晰的路線圖幫助下,能夠很好地學(xué)習(xí)與理解新授詞組,并能用新授詞句進(jìn)行道路的詢問(wèn)。
通過(guò)一系列的課堂實(shí)踐表明,合適的語(yǔ)境能大大地幫助學(xué)生理解新授知識(shí),并能進(jìn)行有效地運(yùn)用。
三、總結(jié)
語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)能給教學(xué)帶來(lái)很大的幫助,但同時(shí),我們?cè)谡Z(yǔ)境教學(xué)中也要清楚地認(rèn)識(shí)到,我們的教學(xué)仍要基于教學(xué)目標(biāo)、基于教材、基于課標(biāo),甚至是基于學(xué)生,不能冒然地脫離其中。在語(yǔ)境背景下,我們的教學(xué)要在教中學(xué),學(xué)中評(píng),三者關(guān)系密切。在教學(xué)中,我們要善于利用各種評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),比如:語(yǔ)言評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等。
綜上所見(jiàn),在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境,來(lái)推動(dòng)課堂的教學(xué),提高學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是有很大的作用的,更能給課堂教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的改變。所以,在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,我們要善于運(yùn)用語(yǔ)境,創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境,讓語(yǔ)境服務(wù)于我們的英語(yǔ)教學(xué),從而進(jìn)一步地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。