楊亞莉

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0241-01

什么是領導力呢？哈里·圖魯門曾把領導力定義為：讓別人做他本來不一定想做的事情，而且喜愛這樣做。領導力其實就是領導者給予被領導者的正向作用力。將這個定義引申到班主任工作中來，即可理解為班主任的領導力：讓學生摒棄誘惑，做對他發(fā)展有利但卻不一定有意思的事情，而且喜愛這樣做；給予學生正面的引導，教導他們辨別是非善惡，了解什么可為什么不可為，從而得到身心全面發(fā)展。這樣，班主任統(tǒng)率、帶領學生團隊，并與學生團隊交互作用，從而實現班級發(fā)展目標的能力。

作為一名班主任，既已肩負起引領幾十個學生前行的使命，就必須盡力掌好班集體這艘大船的舵。那么如何增強班級領導力呢？我認為關鍵有三點：

1.樹立班主任的威信，加強凝聚力

首先，任何團體或機構之所以都要有領導，是因為有領導才有凝聚力，才能提高工作效率，班主任對完成學校下達的教育教學任務要有前瞻性，并作出詳細的規(guī)劃。領導的作用主要是管理，管理者首先必須樹立強大的威信。班主任即是班級最直接的管理者。班主任的威信是班主任的一塊金字招牌，是實施班主任工作必不可少的要素。在實施班級領導過程中，班主任的威信往往比直接命令更有影響力。其次班主任能否做好班級工作，從根本上取決于能否對班級實施有效的指揮和統(tǒng)御。班主任的領導統(tǒng)御體現的是班主任對班級的組織指揮能力，直接關系到班主任的工作效率和班主任的領導效能。一個班級工作做得有效出色的班主任，必定是一個具有高超統(tǒng)御能力的、能運籌帷幄的指揮藝術家。

作為一名班主任，必須要記住，威信只可擁有不可借用，管理班級工作該出手時必須出手。因此修煉內功是做好班級工作的必要前提，硬要硬得有底氣。

2.具有知人善用的眼光，加強班干部的行動力

一個領導的作用主要是管理。而管理的本質是要通過他人的力量來完成本機構或領導者本人設定的目標任務。班主任沒有三頭六臂，也沒有千里眼、順風耳，在個人的力量有限的情況下，只有充分依靠學生，才可以使班主任本身的領導力滲透進班級管理的方方面面。

班主任用人，不但要用，還要善于用好班上的每一個人，這是班主任工作的核心，而知人則是班主任用好人的首要環(huán)節(jié)。班主任用人，先要了解學生的優(yōu)勢與長處，再安排到適當的班級崗位上去，這樣才能實現人與事的最佳組合，達到知人而善任。一個人只有處在最能發(fā)揮才能的崗位上，才有可能盡情施展自己的能力。班干部是班主任決策的忠實貫徹者、落實者、執(zhí)行者、督促者。班主任對班干部的駕馭能力，是班級各項工作能否有效開展的關鍵。優(yōu)秀的班主任不僅僅重視對班干部的使用，更重視的是對班干部的培養(yǎng)。我對班干部的培養(yǎng)和使用始終堅持：班干部能做好的放權讓他們做，班干部做不好的教他們做。也就是授權比命令重要，平等比權威重要，培養(yǎng)比使用重要，信任鼓勵比埋怨包辦重要。放權的管理是最為聰明的管理方式。"

實踐證明，如果讓學生和班干部事事都聽班主任的指揮，班干部個人的才智和潛能得不到充分展現，他們在工作中得不到成長。長此以往，班干部就會認為自己不受重視，工作就會缺乏主動性和創(chuàng)造性，對自己的工作能力也缺乏自信心，他們的工作的樂趣也會降低，就會出現敷衍了事的現象。

3.善于平衡，增強協(xié)調力

所謂化解沖突、調適人際，講的就是班主任的領導平衡術，是班主任在認識并掌握了事物發(fā)展的規(guī)律和特點的基礎上，使班級在保持平衡的狀態(tài)下實現穩(wěn)定和諧發(fā)展的班級領導藝術。

班級里的沖突主要就是師生間沖突和學生間沖突。一般來說，教師代表的成人文化和學生所代表的青少年文化之間存在著一定的差異，容易導致師生間產生隔閡，關系緊張。特別是班主任掌控著絕對的權力，師生之間的交鋒若是以班主任動用權力打壓來收場，很容易引起學生的反感和對立。 另一方面，在應試教育的背景下，班集體的學習功能得到了充分強化，而其他功能如社會化功能、品德教化功能等，卻前所未有地被弱化了，學生在班集體中難以獲得與人相處的技巧和適應社會的能力。在不斷的考試和排名中，學生與學生之間的關系往往異化成了單純的競爭對手關系，他們互相戒備，相互提防，這些都加劇了學生之間的隔膜和對立，成為沖突產生的溫床。

總之，提高班主任的領導力，成為優(yōu)秀班主任行列中的一員，班主任就得從實踐中學會駕馭班級全局。班主任的領導力是班主任凝聚力、行動力、協(xié)調力的彰顯。它說到底就是一種駕馭班級全局的大成藝術。班主任在領導班級的過程中 無時無處不需要這種領導力。