李麗

一、 應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)如何定位

定位一，小學(xué)應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)要不要有？

1. 應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)在小學(xué)階段是有歷史沿革的。文獻(xiàn)研究表明，無論是民國時(shí)期，還是在新中國成立后的教學(xué)大綱和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，都對應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。可見，應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中占有一席之地是有歷史淵源的。

2． 應(yīng)用文習(xí)作在小學(xué)階段是有生活基礎(chǔ)的。教材中應(yīng)用文習(xí)作安排的邊緣化，往往讓老師們在認(rèn)識上走入誤區(qū)：應(yīng)用文在小學(xué)生的生活中不常用到。其實(shí)，小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)與應(yīng)用文的運(yùn)用是有關(guān)聯(lián)的。譬如，打開蘇教版語文課本的目錄、教材《編寫說明》，課本封三的《敬告讀者》都屬于應(yīng)用文體例；最常用的工具書——字典也有應(yīng)用文的身影。再如，學(xué)校廣播中的通知，尋物、招領(lǐng)等各類啟事，學(xué)生之間交流的電子郵件，社會上、街道兩側(cè)的廣告、中介信息等則更具生活意義。

3． 應(yīng)用文習(xí)作在國外小語教學(xué)中備受重視。王愛娣在《美國語文教育》一書中談到美國的中小學(xué)語文寫作訓(xùn)練，有八種類型的文章寫作要求：自傳類敘事文、信息報(bào)告、解決難題類、評價(jià)、故事、觀察文章、第一手傳記（為別人寫的傳記）、推測原因和結(jié)果的文章。其中信息報(bào)告和解決難題兩類文體可歸入到應(yīng)用文文體中。有教育者從中看到：中國的習(xí)作教學(xué)是教會學(xué)生寫文章，美國的寫作教學(xué)則教會學(xué)生應(yīng)對生活。中國的學(xué)生不能一直以寫記敘文為主，從小學(xué)到中學(xué)都抱著散文化的習(xí)作訓(xùn)練不放，應(yīng)該讓應(yīng)用文習(xí)作從小學(xué)開始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的習(xí)作中，學(xué)會應(yīng)對生活之道，形成語言運(yùn)用的能力。

定位二，小學(xué)應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)教什么？

1． 常見應(yīng)用文的使用情境。應(yīng)用文的習(xí)作動機(jī)大多是因?yàn)槲恼卤旧淼膶?shí)用性功能。因?yàn)楣ぷ魃钪械哪撤N情境發(fā)生或形成，需要擬定相應(yīng)功能的文章。在哪種情境下，要寫哪一類的應(yīng)用文，也就是應(yīng)用文的使用環(huán)境，是應(yīng)該讓學(xué)生知道的知識。

2． 常見的應(yīng)用文習(xí)作格式。各類應(yīng)用文的功能區(qū)別一方面體現(xiàn)在使用的情境上，另一方面體現(xiàn)在行文的格式上。常見的應(yīng)用文，如書信、通知等有相似的格式要求，學(xué)生要學(xué)會有所區(qū)分。啟事、日記類等應(yīng)用文行文格式有其自身特點(diǎn)，需要學(xué)生在運(yùn)用中練習(xí)并學(xué)會正確使用。

3． 常見應(yīng)用文的習(xí)作表達(dá)方法。不同類型的應(yīng)用文的語言表達(dá)方法各有區(qū)別。書信類、日記類的文體可以根據(jù)需要詳細(xì)記錄人、事、物、感想等各種內(nèi)容，表達(dá)方式靈活多樣；通知、啟事、便條類的應(yīng)用文則要求表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，更講究表達(dá)的言簡意賅?；顒臃桨?、廣告文案、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文根據(jù)使用情境恰當(dāng)使用相應(yīng)表達(dá)方式。

4． 應(yīng)用文習(xí)作的其他知識。應(yīng)用文習(xí)作的歷史，應(yīng)用文習(xí)作的故事等，也可作為學(xué)生應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容。

二、 應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)改善策略

時(shí)代在發(fā)展，社會需求在呼喚，應(yīng)用文習(xí)作從小學(xué)開始，已經(jīng)刻不容緩。

1． 完善頂層設(shè)計(jì)，明晰應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的總計(jì)劃。計(jì)劃不明確，執(zhí)行起來便不知所措，或曲解、或懈怠、或置之不理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)應(yīng)用文習(xí)作的數(shù)量和內(nèi)容的規(guī)定應(yīng)該更明確。教育主管部門也應(yīng)該出臺相應(yīng)的解讀和指導(dǎo)文件。這樣的文件可以與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一并被傳達(dá)到各個(gè)層級的教育部門和教師手中。在這樣的文件里，應(yīng)用文習(xí)作怎樣教，教什么，教多少，需要給出一個(gè)明確的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，而不能僅以一句“學(xué)寫常見應(yīng)用文”籠統(tǒng)概括。

2． 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)研究。應(yīng)用文習(xí)作的教學(xué)，要想真正有效，關(guān)鍵還要靠教師的教學(xué)。教師要明確應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)的意義，明白教應(yīng)用文習(xí)作同樣也是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，同樣，也可以讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，同樣能體現(xiàn)出學(xué)生對信息加工處理的能力。要鼓勵廣大語文老師從事應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)方面的研究，開展應(yīng)用文習(xí)作方面的課程培訓(xùn)和課堂研討，探討應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)的有效路徑，摸索應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)的課堂模式，努力追求有實(shí)效、綜合性強(qiáng)的應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)課堂。教師的教學(xué)主觀能動性被充分激發(fā)，應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)才會實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

（作者單位：淮安市淮陰區(qū)教學(xué)研究室）endprint