孫智慧 ??

一、 激趣導(dǎo)入欣賞畫面感知美

上課伊始，教師激趣導(dǎo)入：“有一座城市每到冬季，氣溫在零下20攝氏度以下的天數(shù)多達(dá)六七十天，但令人叫絕的是，穿城而過的江水因帶有豐富的熱能而奔騰不息，江面不結(jié)冰，臨寒不凍，這個(gè)城市就是吉林。正因?yàn)槿绱耍藗兎Q吉林是‘北國江城。在這‘北國江城中還有更奇妙的景象呢?。úシ耪n件）看，整個(gè)江城銀裝素裹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如朵朵白云、排排雪浪。仰望松樹的枝頭，宛如菊花怒放，柳樹柔軟的枝條變成璀璨的銀絲，這是什么？由于南方學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性認(rèn)識，師運(yùn)用多媒體展示霧凇的圖片，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且容易激發(fā)中年級學(xué)生探求的欲望?！?/p>

二、 質(zhì)疑問難入境賞景體會美

1. 抓重點(diǎn)詞語，自主感悟，感受形象美。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考的培育者，不是知識的傳授者?！币簿褪钦f，學(xué)生自己思考探究的東西，才能牢固地掌握。在教學(xué)第1自然段霧凇的色彩、光澤美時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀課文第1自然段，然后提問：“你讀懂了什么？怎么讀懂的？”結(jié)合文章的詞句談感受，學(xué)生通過找詞找句，品詞析句的方式，通過“潔白晶瑩”“銀光閃爍”“綴滿”“十里長堤”感受到霧凇的形象美。當(dāng)孩子找到“潔白晶瑩”這個(gè)詞語時(shí)，教師進(jìn)行了追問：“霜花是白色的，在白色前為什么還加上‘潔字呢？此時(shí)你又讀懂了什么？”孩子們通過看圖片，再次朗讀課文，小組討論后悟出了霜花不僅美，而且美得晶瑩剔透呢！通過“綴滿”“十里長堤”悟出霧凇的奇妙美景綿延十里，真可謂壯觀??！這樣讓學(xué)生自讀自悟，對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。

二、 抓關(guān)鍵句子質(zhì)疑問難品味奇特美

在教學(xué)第2自然段中，教師先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子，接著讓學(xué)生用筆畫出霧凇形成過程的句子：“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳樹鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了”這段話既是全文的重點(diǎn)也是全文的難點(diǎn)之處，當(dāng)學(xué)生自主感悟遇到困難時(shí)，可降低難度，教師相機(jī)點(diǎn)撥，質(zhì)疑問難：松花江畔能一下子形成這么美的景觀嗎？那你認(rèn)為是怎么形成的？你從哪些詞句可以看出來呢？根據(jù)學(xué)生回答，教師在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這些詞語下加著重號。為了讓學(xué)生比較容易理解這句話，教師用多媒體展示霧凇形成的畫面，然后讓學(xué)生自讀、小組討論，最后全班交流。這樣詞帶句讀，句帶段讀，以讀為本，讀中感悟，學(xué)生們通過“漸漸地、慢慢地、輕輕地”這三個(gè)疊詞以及“一層又一層”明白了霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結(jié)，需要一個(gè)很長的過程。另外在教學(xué)霧凇形成過程個(gè)關(guān)鍵句時(shí)，教師還重點(diǎn)抓住“鍍”字，問學(xué)生“鍍”字可以換成哪些字，并再次用多媒體展示霧凇形成過程的畫面，然后讓學(xué)生自讀、小組討論，最后學(xué)生一致得出結(jié)論用“鍍”字最恰當(dāng)，也明白文章用“鍍”字有其獨(dú)特的原因。教師再相機(jī)出示“銀線”“銀條”“銀松雪柳”的圖片，學(xué)生們通過看圖片，自讀自悟，深深體會到霧凇形成過程的動態(tài)美。

三、 展開想象表達(dá)情意體驗(yàn)美

1. 形象描述，帶入情境，感受意境美。在教學(xué)中，教師運(yùn)用形象性描述，創(chuàng)設(shè)一種情景，引導(dǎo)學(xué)生較快進(jìn)入課文意境。在教學(xué)第3自然段時(shí)，教師放了一段輕音樂，隨著敘述道：夜看霧、晨看掛，清早寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞，我們漫步在松花江邊，看到那一棵棵一行行的松樹、柳樹在一夜之間披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗?？吹竭@美麗奇特的景觀，此時(shí)你會情不自禁地發(fā)出贊嘆——（出示：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開）。“感人者，莫先乎情”，隨著教師的描述，學(xué)生們將置身于那奇特壯觀的霧凇美景之中。

2. 展開想象，表情達(dá)意，體會壯觀美。教師一邊用多媒體展示十里長堤霧凇美景，一邊聲情并茂地描述，學(xué)生們看著十里長堤上棵棵楊柳宛若玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，他們被這如詩如畫的霧凇美景深深陶醉了，與眼前的景物融為一體。這時(shí)教師適機(jī)提問：此時(shí)此刻，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，相信你們一定有很多話想對霧凇說。假如你是一名小導(dǎo)游，面對霧凇景觀，你會說些什么？假如你是一名小畫家，面對霧凇景觀，你會畫些什么？假如你是一名小作家，面對霧凇景觀，你會寫些什么？假如你是……，面對霧凇景觀，你會……接著，讓學(xué)生美美地讀這一段。這樣給學(xué)生們一個(gè)開放自由的想象空間去感悟，他們欣賞霧凇形象美，品讀霧凇的奇特美，邊讀邊想象霧凇的壯觀美，學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，陶醉于文中優(yōu)美的場境之中，獲得審美體驗(yàn)。霧凇的形象已自然地在學(xué)生心中樹立起了美的豐碑。

四、 感情朗讀升華中心展現(xiàn)美

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分朗讀課文，男女生讀、分組讀、自由組合讀、用自己喜歡的方式讀等等。越是多讀、細(xì)讀，就越能感到語言如詩如畫的美，霧凇如詩如畫的美?？偨Y(jié)全文時(shí)，教師讓同學(xué)們隨著音樂一起有感情地朗讀，學(xué)生們情感再次升華，熱愛霧凇之情從心底呼之欲出。

（作者單位：南京市邁皋橋中心小學(xué)）endprint