項(xiàng)平

“‘玩轉(zhuǎn)漢字小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革”項(xiàng)目，是由玄武區(qū)發(fā)起研究，并在玄武區(qū)堅(jiān)持了20年，有根基、有經(jīng)驗(yàn)、有成果、有活力的改革項(xiàng)目。該項(xiàng)目在省、市多位語文專家的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，在廣大實(shí)驗(yàn)教師的積極學(xué)習(xí)和務(wù)實(shí)行動(dòng)中，通過20年共10輪的實(shí)驗(yàn)，被證明為是一種用新理念提升學(xué)生漢字素養(yǎng)的識(shí)字教學(xué)新路徑。實(shí)證表明：實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在識(shí)字量和口語發(fā)展、思維發(fā)展方面均有顯著提高。改革成果被山東、延安等省市引進(jìn)、推廣，已產(chǎn)生廣泛的社會(huì)影響。

一、 研究基礎(chǔ)

1. 一項(xiàng)堅(jiān)守了20年的教學(xué)改革行動(dòng)。1998年，時(shí)任江蘇省教委副主任的周德藩先生主持開展了“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字教學(xué)改革項(xiàng)目，1999年，第一堂“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字研究課在南京市玄武區(qū)洪武北路小學(xué)誕生。被專家評(píng)價(jià)為“最能體現(xiàn)課改精神的研究課”。2000—2006年，南京市玄武區(qū)、無錫市錫山區(qū)、泰州市高港區(qū)四個(gè)核心區(qū)開展了廣泛深入的研究，成果輻射到蘇南、蘇中、蘇北500多所小學(xué)。2014年，玄武區(qū)申請(qǐng)獲得“南京市小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展重點(diǎn)推廣項(xiàng)目”，進(jìn)一步深化了改革行動(dòng)，并加大了此項(xiàng)改革成果在區(qū)域內(nèi)的推廣力度。在南京市200多所小學(xué)推廣，并產(chǎn)生了良好的效益。該項(xiàng)目還通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣到云南地區(qū)小規(guī)模農(nóng)村學(xué)校，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)水平的提高。2015年，項(xiàng)目組在進(jìn)一步明晰研究核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更名為“‘玩轉(zhuǎn)漢字小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革”，進(jìn)一步聚焦學(xué)生的識(shí)字心理特征和識(shí)字規(guī)律的研究，凸顯“給童年一段學(xué)習(xí)母語漢字及母語文化的快樂體驗(yàn)”的理念。2016年，該項(xiàng)目被南京市教育局、南京市語工處列為“語言文字工作進(jìn)校園”工程，并在六合區(qū)展開試點(diǎn)。

2. 一段為兒童母語素養(yǎng)奠基的識(shí)字教學(xué)改革歷程。南京市玄武區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了10輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生“親漢字”的態(tài)度、“學(xué)漢字”的方法、“識(shí)漢字”的效度等維度的跟蹤與評(píng)估，證明這是一項(xiàng)目在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，能夠有效而全面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字效率以及教師的識(shí)字教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在二下，平均識(shí)字2500個(gè)，能達(dá)到自主閱讀的要求。玄武區(qū)近100位教師參與了實(shí)驗(yàn)，近100個(gè)班級(jí)，4000多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲益。隨機(jī)加入實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，兩年實(shí)驗(yàn)后，往往會(huì)成為本?！白钍苋握n老師歡迎的班級(jí)”“更活躍的班級(jí)”。多個(gè)實(shí)驗(yàn)班被評(píng)為南京市“書香班級(jí)”稱號(hào)。2014年，南京市成賢街小學(xué)實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)的學(xué)生還參加了央視“漢字聽寫大會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)角逐。研究團(tuán)隊(duì)注重研究成果的提煉與總結(jié)。多位教師成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師。近5年，公開出版《讓兒童解開漢字的密碼》等專著2本，《素養(yǎng)指向的“玩轉(zhuǎn)漢字”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》等30多篇論文發(fā)表在《上海教科研》等雜志上，其中1篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。

3. 一個(gè)不斷尋求創(chuàng)新和突破的改革故事。自教學(xué)改革開展以來，玄武區(qū)就積極做到邊探索、邊總結(jié)，邊反思、邊推廣。先后承辦參會(huì)人數(shù)在500人以上的“全國(guó)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研討會(huì)”3場(chǎng)。承辦江蘇省“科學(xué)認(rèn)讀識(shí)字教學(xué)專題研討會(huì)”5場(chǎng)。承辦南京市“‘玩轉(zhuǎn)漢字識(shí)字教學(xué)研討會(huì)”10多場(chǎng)，均收到良好的反響。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究活動(dòng)被《南京電視臺(tái)》《揚(yáng)子晚報(bào)》《南京晨報(bào)》等多家媒體多次報(bào)道。實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在對(duì)外接待中上研究課50多節(jié)。鳳凰語文網(wǎng)站開辟專題進(jìn)行課例選登?！稌r(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》（小學(xué)低年級(jí)語文版）開辟專欄刊登“玩轉(zhuǎn)漢字小游戲”專欄。山東濰坊、陜西延安等地參與了此項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目提出的“生活識(shí)字”“漢字開花”理念被21世紀(jì)教育研究院應(yīng)用于云南地區(qū)農(nóng)村兒童識(shí)字教學(xué)研究中。2014年南京市教育局將此項(xiàng)目確定為“南京市小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展重點(diǎn)推廣項(xiàng)目”（全市5個(gè)）。2016年，南京市教育局又將此項(xiàng)目作為“語言文字推廣工作進(jìn)校園”的一項(xiàng)重要工程。項(xiàng)目在六合區(qū)、浦口高旺小學(xué)的推廣，取得顯著成效。

二、 研究?jī)r(jià)值

1. 時(shí)代對(duì)母語的文化自覺，要求漢字以豐盈的面貌進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育部聯(lián)合中央電視臺(tái)打造《中國(guó)詩詞大會(huì)》《漢字聽寫大會(huì)》等大型電視文化節(jié)目，激起了人們學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，重樹了民族文化自信。正如教育部長(zhǎng)陳寶生所說：“把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)生血脈?！北卷?xiàng)目確立“漢字好學(xué)，漢字好玩，學(xué)生能自主識(shí)漢字”的理念，回應(yīng)了時(shí)代對(duì)母語漢字學(xué)習(xí)的新要求。本項(xiàng)目力求突破漢字母語教學(xué)的慣有模式，將漢字學(xué)習(xí)、漢語言文化涵養(yǎng)與積極思維方式的培養(yǎng)融合在學(xué)生作為主體的漢字學(xué)習(xí)過程中，也期望讓漢字母語素養(yǎng)的養(yǎng)成有跡可循。

2. 傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中遇到的問題，需要教學(xué)創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)突破。自建國(guó)以來，識(shí)字教學(xué)研究在一代又一代教育人的探索中，形成了流派紛呈、百花齊放的研究態(tài)勢(shì)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂要從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)指向”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)在解決“教識(shí)字與學(xué)識(shí)字”“課本識(shí)字與生活識(shí)字”“孤立識(shí)字與涵養(yǎng)識(shí)字”等矛盾中，需要作出從理念到方法，到行動(dòng)的變革。本項(xiàng)目創(chuàng)新了學(xué)生識(shí)字資源載體，引導(dǎo)學(xué)生從課本識(shí)字到自己動(dòng)手做剪貼本識(shí)字，嘗試了“讓兒童先行學(xué)”的識(shí)字教學(xué)程序的調(diào)整，探索了學(xué)生“玩轉(zhuǎn)漢字”的多種方法，觸發(fā)學(xué)生參與其中，積極建構(gòu)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，體會(huì)漢字之美。

3. “‘玩轉(zhuǎn)漢字小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革”項(xiàng)目的新發(fā)展，需要前瞻的視野和平臺(tái)做支撐。本項(xiàng)目雖然在理解兒童、研究漢字、感悟母語方面進(jìn)行了深入多維的研究。但是，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，兒童已然是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，他們的生活方式、思維方式直接推動(dòng)著教育教學(xué)的革命。本項(xiàng)目將在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和工具，研發(fā)“讓兒童玩起來”的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)“識(shí)字剪貼本”的變革，使其更多元、更開放。

三、 內(nèi)涵理解

“玩轉(zhuǎn)漢字”，“玩轉(zhuǎn)”一般是指在某個(gè)領(lǐng)域或某方面有很大的興趣，能夠了解操作程序并具有較強(qiáng)的操作技能，最終取得較好的實(shí)操效果?！巴孓D(zhuǎn)漢字”是對(duì)學(xué)生識(shí)字活動(dòng)狀態(tài)的一種形象表述，是基于學(xué)生立場(chǎng)的漢字與漢語文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過游戲、對(duì)話和探究等方式對(duì)漢字進(jìn)行意義建構(gòu)，從而形成一種學(xué)習(xí)漢字的良好狀態(tài)。這種狀態(tài)，包括三個(gè)基本特征：其一，具有“親漢字”的情意，學(xué)生在生活中能夠自然而主動(dòng)地關(guān)注語言文字信息，對(duì)漢字充滿興趣；其二，具有“玩漢字”的方法，兒童面對(duì)一個(gè)漢字、一組漢字，能夠做到舉一反三、質(zhì)疑問難、檢索查閱以至發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步掌握學(xué)習(xí)漢字的思維方式；其三，具有“把玩漢字”的素養(yǎng)，兒童在學(xué)習(xí)漢字的過程中，能夠初步體驗(yàn)漢字和漢語文化的魅力，逐漸加深對(duì)祖國(guó)語言文字的感情，有進(jìn)一步探究漢語言文化的持久能力。endprint

新發(fā)展：在原有研究的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和創(chuàng)新。一是，以新理念促進(jìn)研究新發(fā)展，即以建構(gòu)主義、多元智能理論、兒童認(rèn)知理論等思想為引領(lǐng)，以培育兒童母語素養(yǎng)為目標(biāo)指向，科學(xué)開發(fā)“‘玩轉(zhuǎn)漢字小學(xué)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)多樣化模型”；二是，以當(dāng)代前沿的腦科學(xué)理論、認(rèn)知語言學(xué)為指導(dǎo)，深入研究?jī)和瘽h字母語學(xué)習(xí)的言語發(fā)生機(jī)制，促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)科學(xué)化；三是，在新的歷史時(shí)期及新的教育平臺(tái)中，探求小學(xué)低年級(jí)科學(xué)識(shí)字教育的新范式，促進(jìn)科學(xué)識(shí)字教育研究的新發(fā)展。

主要包含兩個(gè)方面的工作：一個(gè)是指小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自主識(shí)漢字、快樂識(shí)漢字的“‘玩轉(zhuǎn)漢字小學(xué)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)”的深化研究；另一個(gè)是指將活動(dòng)課進(jìn)行推廣驗(yàn)證研究，即在南京市玄武區(qū)小學(xué)識(shí)字教學(xué)長(zhǎng)期研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將經(jīng)驗(yàn)與成果加以提煉和豐富，并面向南京市和江蘇省蘇北地區(qū)及省外部分學(xué)校推廣，在其他地域及教育情境中實(shí)驗(yàn)，從而探索出小學(xué)識(shí)字教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)樣式。

四、 探索路徑

本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，在原有研究探索的基礎(chǔ)上，試圖進(jìn)一步拓寬視野，創(chuàng)新做法，深化研究，擴(kuò)大輻射面和影響力。實(shí)驗(yàn)將從深度和廣度兩個(gè)向度展開，形成“丅”形的結(jié)構(gòu)。其中一豎“丨”是指項(xiàng)目的深度推進(jìn)，指向?qū)Α巴孓D(zhuǎn)漢字”活動(dòng)課程的進(jìn)一步深化研究，改革創(chuàng)新。

1. “‘玩轉(zhuǎn)漢字小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革”的學(xué)理探索。在本板塊的項(xiàng)目推廣工作中，既包含促進(jìn)“玩轉(zhuǎn)漢字”活動(dòng)課程向理性思考，學(xué)理追溯方面進(jìn)行探索，促進(jìn)成果品質(zhì)提升和在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的傳播推廣，又包含關(guān)注兒童的研究視角轉(zhuǎn)換和實(shí)踐層面的教育教學(xué)行為的創(chuàng)新。

通過全域性閱讀，提升認(rèn)識(shí)的深度。通過《漢字全息學(xué)》《漢字創(chuàng)造心理學(xué)》《漢字文化學(xué)》《言語教學(xué)論》等專著的閱讀，重建教師對(duì)漢字母語文化和兒童漢字的理解，拋卻陳腐觀念和教學(xué)行為。對(duì)母語素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與外延、兒童母語素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延、“玩轉(zhuǎn)漢字”活動(dòng)課程與兒童母語素養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與思辨性探索，主要探索中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)下的母語素養(yǎng)的表征。另外，還對(duì)18年研究經(jīng)驗(yàn)、視頻、課例、成效的梳理與反思，從而凝練已有研究中的高效教與學(xué)的原理，并對(duì)“玩轉(zhuǎn)漢字”活動(dòng)課程的定位、學(xué)理依據(jù)，以及課程與兒童認(rèn)知、漢字文化等方面關(guān)聯(lián)的追問與回答。

2. “玩轉(zhuǎn)漢字”小學(xué)識(shí)字活動(dòng)課的頂層設(shè)計(jì)與優(yōu)化。對(duì)“玩轉(zhuǎn)漢字”活動(dòng)課的已有資源、實(shí)施策略進(jìn)行梳理與反思，提取行動(dòng)路徑，把握實(shí)施的核心思想，同時(shí)對(duì)母語素養(yǎng)指向下的兒童漢字母語學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和方法創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行尋找，找到過去與未來的連接點(diǎn)。對(duì)“玩轉(zhuǎn)漢字”活動(dòng)課中的對(duì)象、目標(biāo)、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素的一致性、連貫性進(jìn)行設(shè)計(jì)與論證，探索出“玩轉(zhuǎn)漢字”活動(dòng)課的活動(dòng)程序模式、活動(dòng)目標(biāo)模式、活動(dòng)主題模式等。對(duì)“玩轉(zhuǎn)漢字”活動(dòng)課程進(jìn)行雙向建構(gòu)，形成獨(dú)特的具有學(xué)理依據(jù)的教學(xué)模式。

3. “玩轉(zhuǎn)漢字”的兒童漢字學(xué)習(xí)方式多樣化開發(fā)。從兒童的視角出發(fā)，研發(fā)兒童識(shí)字過程中“玩轉(zhuǎn)”的體驗(yàn)。發(fā)掘漢字自身的“字源生字”“一字帶一串”的構(gòu)字功能，開發(fā)“漢字開花”式學(xué)習(xí)方式，引發(fā)兒童對(duì)漢字奇妙的興趣。通過“一幅圖就是一個(gè)字”“一字讀半邊不會(huì)錯(cuò)上天”等有趣的漢語現(xiàn)象，讓學(xué)生在猜測(cè)與驗(yàn)證中，生發(fā)對(duì)漢字文化的趣味。通過影像、動(dòng)畫、“字源字理”文本故事，讓學(xué)生感悟漢字歷經(jīng)演變的歷程，賦予抽象漢字符號(hào)以歷史與故事。通過購物、旅游中的漢字尋找、把玩，以生活為經(jīng)，串起漢字學(xué)習(xí)的真實(shí)性情景。通過相關(guān)、相同、不同、相近等漢字的比照與玩味，激發(fā)兒童對(duì)漢字推敲與追問的濃厚興趣，像解難題、走迷宮那樣，對(duì)漢字的識(shí)讀、玩味、質(zhì)疑、拓展處于積極而興味盎然的狀態(tài)。

4. “玩轉(zhuǎn)漢字”兒童學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。根據(jù)“玩轉(zhuǎn)漢字”課堂改革的要求，對(duì)已有的以剪貼本為載體的文本展示平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，充分利用當(dāng)下手機(jī)隨手拍等自媒體功能，加大剪貼本搜集與整理的電子化開發(fā)的探索力度。

從“玩轉(zhuǎn)漢字”活動(dòng)課實(shí)施的需要出發(fā)，借助南京市電教館和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)的資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和APP平臺(tái)工具的研用。應(yīng)用這些平臺(tái)，促進(jìn)兒童對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，順應(yīng)信息化、智能化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新需求，為學(xué)生營(yíng)造有文化底色又促進(jìn)對(duì)話的母語漢字認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如對(duì)兒童識(shí)字量測(cè)評(píng)與診斷的語音平臺(tái)的開發(fā)，促進(jìn)兒童“學(xué)漢字、用漢字”的小游戲開發(fā)，基于CCtalk的實(shí)驗(yàn)課程共享的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的開發(fā)等。

5. 基于兒童研究的“玩轉(zhuǎn)漢字”小學(xué)識(shí)字新課堂改造的路徑研究。情境化處理，喚醒兒童成長(zhǎng)中的“自然之力”。在漢字與漢語言教學(xué)中，觀照兒童生活環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷整體背景下的漢字、漢語，尊重兒童源于生活的洞察與經(jīng)驗(yàn)，從場(chǎng)景性背景中提取漢字信息。對(duì)話式經(jīng)歷，培養(yǎng)基于系統(tǒng)思考的思維方法。漢字的信息含量極高、壓縮性極強(qiáng)，經(jīng)解壓后釋放的信息量極大。對(duì)話式漢字學(xué)習(xí)，既是兒童與漢字的對(duì)話，也是兒童與自己的對(duì)話，更是兒童與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，兒童與同伴的對(duì)話，是一個(gè)基于漢字音、形、義的多重信息交互的過程。游戲化改造，提升兒童親近漢字的情意態(tài)度。游戲化學(xué)習(xí)的對(duì)象是漢字，將漢字及漢字群整體地置于游戲的中心，讓兒童以辨別、比較、歸類、聯(lián)想等實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）endprint