盧偉

摘要：化學(xué)學(xué)科對(duì)于物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)要求宏觀、微觀、符號(hào)三重表征相統(tǒng)一，要求較強(qiáng)的具體實(shí)驗(yàn)形象思維與本質(zhì)分析和抽象概括的能力，同時(shí)還對(duì)物質(zhì)及其變化的整體系統(tǒng)思維有相當(dāng)?shù)囊?。如何能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正的學(xué)到知識(shí)，掌握技能，感悟情感價(jià)值觀，讓課堂高效起來(lái)。筆者進(jìn)行了有效的探索。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)教案

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0183-01

1.教材內(nèi)容處理的“加減法”

1.1“加”。在實(shí)際的教學(xué)中，總是出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：剛教過(guò)的內(nèi)容學(xué)生就出現(xiàn)記不住，不會(huì)做的現(xiàn)象；初中的內(nèi)容在高中的學(xué)習(xí)中又成了"新"知識(shí)等。知識(shí)本身就是不斷反復(fù)記憶與重現(xiàn)的過(guò)程，所以筆者就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及教學(xué)目標(biāo)要求，有目的地增加某些教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)魯科版高中化學(xué)必修一第2章"元素與物質(zhì)世界"的內(nèi)容時(shí)，為了將初高中內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，必要時(shí)可以增加一周的時(shí)間用于系統(tǒng)復(fù)習(xí)"物質(zhì)的分類""化學(xué)變化的類型"及相關(guān)化學(xué)方程式?；瘜W(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式的正確書寫在初中的教學(xué)中既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，且在高中的整個(gè)教學(xué)中有著極重要的地位，可以加強(qiáng)這方面的教學(xué)。除此之外，還應(yīng)增加初中化合價(jià)與化學(xué)式有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)化合價(jià)能正確書寫化學(xué)式，然后通過(guò)分析化學(xué)式的一些特征和意義，找出物質(zhì)分類的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，為更好的學(xué)習(xí)鈉、鎂、氯、氮、硫等元素化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化規(guī)律打下必要的基礎(chǔ)。

1.2“減”。筆者根據(jù)學(xué)生的心理特征與需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的舍棄，以利于課堂的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，突出重點(diǎn)，降低教學(xué)難度，更適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要求。例如人教版選修3第三章第四節(jié)"離子晶體"的"科學(xué)視野"中給出一些碳酸鹽分解溫度的表格，羅列了這些碳酸鹽的分解溫度和陽(yáng)離子半徑，但是這些碳酸鹽分解溫度的內(nèi)在規(guī)律用中學(xué)知識(shí)無(wú)法得到合理的解釋，與晶格能關(guān)系不大。查閱資料得知其隨氧電負(fù)性與金屬離子電負(fù)性之差和金屬元素離子半徑之積而線性變化的規(guī)律。由于此知識(shí)要求已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)水平，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，且沖淡了"離子晶體結(jié)構(gòu)"與"晶格能"兩個(gè)主題，因此建議此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該"減"掉不講。

2.高效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)中，學(xué)生作為一堂課的主角，如果不能積極投人，這堂課可以說(shuō)是失敗的。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，它能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2.1情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。情境不能只注意到趣味性、開放性，而缺少定向性。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，能突出問(wèn)題的重點(diǎn)，不要讓情境喧賓奪主。問(wèn)題情境的設(shè)置不能流于形式，有始無(wú)終。

2.2有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)?？涿兰~斯曾說(shuō)："一切知識(shí)都是從感官開始的"。"在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放在聽官的眼前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。"并認(rèn)為這是教學(xué)中的"金科玉律"。理論上或許不全面，但的確也反應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。所以筆者在教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型、圖標(biāo)、計(jì)算機(jī)模擬、視頻以及比喻等形象化的語(yǔ)言表達(dá)。

2.3有效的問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)。精彩的課堂，有效的教學(xué)，離不開作為主角的學(xué)生的有效參與，有效參與的核心是思維的參與，問(wèn)題是思維的先導(dǎo)。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師的作用是創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生積極探究的問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生積極探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。學(xué)教案設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一要注意問(wèn)題的價(jià)值性。二要注意知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"相契合。三要注意認(rèn)知的主體性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，教師要做好組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，學(xué)會(huì)獲得新知識(shí)的方法和能力，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和和效率。

3.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練案

以學(xué)教案為載體的"高效課堂教學(xué)模式"秉承"先學(xué)后教、以學(xué)定教"的理念，學(xué)教案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，其中教師的"導(dǎo)"是關(guān)鍵，學(xué)生的"學(xué)"是目的，學(xué)教案可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)課前預(yù)習(xí)題、課堂診斷題、課后練習(xí)等不同功能的習(xí)題，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程。例如，預(yù)習(xí)作業(yè)可以情景化、問(wèn)題化一些，把新舊知識(shí)聯(lián)接在一起，切記不要設(shè)計(jì)成課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，學(xué)生翻書就能找到答案，抄抄就可以完成，要有一定的啟發(fā)性。對(duì)于概念性知識(shí)的診斷題要把握概念的本質(zhì)及內(nèi)涵、外延。

以上為筆者對(duì)打造有效課堂和有效教學(xué)的探索，在實(shí)際的教學(xué)中，還要考慮的更加全面。誠(chéng)然教學(xué)方法教學(xué)策略很重要，可學(xué)生的有效參與才能給課堂注人生命力，教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效。

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