吳廣嶺　周婷

[教學(xué)課例]

一、 回顧《示兒》，了解背景及詩人

1. 同學(xué)們，還記得學(xué)過的這首詩嗎？你體會到詩人怎樣的情感？最能表達這種情感的是詩中哪個字？圈出來，“悲”（板書），這叫詩眼，是整首詩的靈魂。帶著這種情感，齊讀這首詩。

2. 陸游的這首詩，與他所處的時代背景有關(guān)。誰知道？（圖）你看，南宋與北宋比，中原的大片國土淪喪，在這樣的背景下，陸游寫下了許多愛國詩。

3. 陸游像你們這么大時就能寫詩了，六十年間萬首詩，流傳至今9300多首。有4句的絕句，8句的律詩，12句的排律。還有很多詩都收錄在《劍南詩稿》里。想不想再學(xué)一首？

二、 精讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，參照讀詩

1. 請看，陸游創(chuàng)作《示兒》的18年前寫的詩。（出示）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1） 讀正確，有節(jié)奏。（2） 理解詩句意思；（3） 想象詩句畫面；（4） 有感情地誦讀。

先自學(xué)，再小組交流。

2. 誰來讀題？（指名請一位后進生）題目較長，前4個字表示時間，中間3個表示地點，要根據(jù)意思停頓，讀出節(jié)奏。（再讀）能說出題目意思嗎？涼，清涼。（齊讀）

能想象出畫面嗎？（看圖）。這里華山給你什么感覺？黃河給你什么感覺？（指名讀）（齊讀）

學(xué)習(xí)單上有22個同學(xué)覺得最難理解的是第三句。

① 遺民？遺？胡塵？（指名答）（出示圖）僅僅是金兵馬蹄揚起的塵土嗎？請大家展開想象：在金兵鐵蹄的踐踏下，你仿佛看到了怎樣的場景？

② 遺民們的苦難，都化成了詩中的一個字：“淚”（板書），由這個“淚”，你想到了哪些詞？誰來讀一讀這樣的淚？眼淚都流盡了，流干了，我聽出了哀痛。（出示圖）你看，金兵橫行，哀聲遍野，老人在流淚，孩子在流淚，北宋的遺民在流淚。（一起讀。）

③ 早在15年前，陸游就寫過這樣的“淚”（讀讀、指名讀）

遺民們?nèi)掏瓷?、盼望中原收?fù)，今天晚上有多少地方的遺民在流淚?。R讀）

陸游的好友范成大也寫過這樣的“淚”。自己讀讀。誰來讀？遺民們泣不成聲，強忍著淚水詢問南宋使者：什么時候真有我們朝廷的軍隊來啊？（齊讀）這個淚就是整首詩的——詩眼。

3. 讀書要學(xué)會思考，學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)單上有同學(xué)提出這樣的疑問：前兩句寫黃河與華山，跟后面有什么聯(lián)系？再聯(lián)系時代背景想想（出示圖）。

此時你什么心情？（指名讀）

國家破碎，山河依舊，但奔騰咆哮的黃河已成了金人的飲馬之處，高聳巍峨的華山已成了金人的牧馬之地。黃河似乎在向大海悲泣，華山似乎在向蒼天哭訴。（齊讀前兩句）

4. 引讀：遺民——你可知道，這“又一年”是多少年嗎？陸游寫這首詩的時候，中原已淪陷整整65年了。65年，780個月，2萬3千多個日日夜夜啊。我們一起再讀這兩句。

5. 遺民們苦苦盼望的南宋王師來了沒有呢？陸游3歲時中原淪陷，到了86歲臨終前寫下了這首詩，（齊讀）盼到了嗎？從哪句知道的？又過去了66年……直到南宋被元朝給滅亡了，依然是（但悲）依然是（遺民）回頭再看詩題里的“涼”，還僅僅是清涼嗎？凄涼、悲涼。遺民的“遺”還僅僅是遺留嗎？（遺忘、遺棄）是誰早早地遺忘了他們？是誰無情地遺棄了他們？（生答略）

三、 泛讀《題臨安邸》，對比讀詩

1. 南宋王師干什么去了？第1、2組讀。南宋皇帝和官員干什么去了？第3、4組讀。

2. 這是南宋的另一位詩人林升所寫。學(xué)習(xí)單上有18個同學(xué)覺得后兩句難理解，我們來看。

① 這里的游人是普通游客嗎？圈出這個“醉”（板書），你想到了哪些詞？仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（同桌互說，全班交流，指名說略）就請你讀讀這樣的“醉”？我聽出了譴責(zé)，痛恨，悲哀。

② “醉”就是這首詩的詩眼，（出示圖）同學(xué)們說得好！這是爛醉如泥的醉，這是紙醉金迷的醉，這是醉生夢死的醉。（齊讀）

③ 陸游在《關(guān)山月》里也寫過這樣的醉，自己讀讀這兩句。誰來讀？豪門貴族沉迷歌舞，不思收復(fù)中原，戰(zhàn)馬長期不練變肥老死，弓箭長期不用腐爛斷裂。（齊讀）

4. 在這些酒囊飯袋的眼中，簡直就把杭州當(dāng)作了——汴州。學(xué)習(xí)單上有同學(xué)想了解汴州，我們來看，汴州，北宋京城，是當(dāng)時世界上最發(fā)達的城市。這是《清明上河圖》：街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息，繁榮昌盛、國泰民安！但是，這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，都不復(fù)存在了。

5. 同學(xué)們，想想昔日的汴州，看看今天的杭州，這些權(quán)貴們還應(yīng)該在青山秀水間大修樓臺、鶯歌燕舞嗎？讓我們和詩人一起來問問他們——（齊讀詩句）

他們已經(jīng)斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？讓我們和詩人一起，指著他們的鼻子問問——（齊讀詩句）

6. 權(quán)貴們尋歡作樂、歌舞升平，北宋遺民卻苦苦期盼、度日如年，讀 ——《秋》。

山河破碎、遺民淚盡，西湖邊卻還是花天酒地、紙醉金迷，讀——《題臨安邸》。

四、 聯(lián)系比較，整體感悟詩蘊

1. 同學(xué)們，幾首詩組合一起，頭腦中有畫面嗎？借助畫面能誦讀詩句嗎？（師讀題）

2. 學(xué)到這里，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生答略）雖然這些詩的內(nèi)容不同，作者不同，但都有個共同主題：愛國，這些詩背后都傳遞著濃濃的家國情懷。這節(jié)課我們不僅積累了古詩，讀出了詩的情感，還學(xué)會了讀詩的方法，可以關(guān)注詩人，關(guān)注背景，關(guān)注詩眼，關(guān)注同一主題下詩與詩的聯(lián)系，讓我們把詩讀得更通透、更明白。

3. 南宋愛國詩有很多，這里有南京市長寫的，還有豪放派詩人辛棄疾，視死如歸的文天祥（齊讀）。面對破碎的山河，面對苦盼的遺民，南宋名將岳飛喊出了精忠報國、還我河山的豪言壯語。他的抗金事跡連同那首著名的《滿江紅》，成為千古絕唱、光照千秋。

[設(shè)計意圖]

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。遵循這一特點，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。本課教學(xué)圍繞愛國主題的組詩，教師不僅關(guān)注教材里的古詩，還關(guān)注課標(biāo)里推薦的古詩，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合課程資源，整合教學(xué)方式，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

因為古詩內(nèi)容的時空跨度大，學(xué)生的閱歷背景淺，所以很難與詩人心同此情、意同此理；因為古詩的語言風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感差距大，很多教學(xué)僅僅滿足于疏通詩義和詩句積累，而無暇顧及詩的文化底蘊。感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。本課教學(xué)努力在情感上下功夫：教師引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情感，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。詩句背后的情味和意蘊，就在教師的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里，學(xué)生從中洗滌心靈，鋪墊民族精神文化的底子。

本課努力體現(xiàn)“為兒童的學(xué)習(xí)”，教師在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上，梳理重難點，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師基于課標(biāo)和教材，更好地設(shè)計以生為本的教學(xué)活動。本課主題凝聚、資源整合，知人論詩、整體觀照。組詩整體閱讀，借助注釋、初知大意是整合的基礎(chǔ)，聚焦同質(zhì)、求同存異則是整合的關(guān)鍵。解讀古詩時，教師緊扣“悲、淚、醉、思”的詩眼，上承金兵蹂躪百姓之殘暴、下啟遺民苦盼王師之悲涼，牽一發(fā)而動全身。這其中，有面對中原破碎蕭條之悲憤，有面對權(quán)貴醉生夢死之激憤，有面對故土無人收拾之義憤。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察?？傊菊n抓住詩眼，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；含情解說，讓學(xué)生觸目驚心；激情誦讀，讓學(xué)生感同身受。作為六年級學(xué)生，還從“寫”的角度去深思，體悟借“河山”抒情的用意，感受“思”項羽的選材目的。

所以說，為兒童的學(xué)習(xí)，不應(yīng)為了追求教學(xué)形式上的熱鬧，不應(yīng)僅停留在學(xué)生外在的“動”，而忽視了內(nèi)在思維的“動”。我們的語文課應(yīng)努力提升學(xué)生思維的含金量，激活學(xué)習(xí)的熱情，從學(xué)生視角去設(shè)計教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就更需要教師課前的精心預(yù)設(shè)，課堂關(guān)鍵處的點撥與指導(dǎo)，從而達成教學(xué)的精彩生成。

【名師評析】

1. 精心預(yù)設(shè)，巧妙生成。本節(jié)課別開生面，精彩紛呈。面對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題，教師巧妙梳理，結(jié)合教材與課標(biāo)的基礎(chǔ)，圍繞學(xué)情，突破重難點。面對課堂學(xué)生的互動，吳廣嶺校長機智應(yīng)答，與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，有效生成。這是以兒童為中心的表現(xiàn)，是為了兒童的學(xué)習(xí)。

2. 精心選擇，巧妙勾連。教師在有選擇、有聯(lián)系、巧妙地教。詩內(nèi)的聯(lián)系設(shè)計巧妙，句和句之間的聯(lián)系巧妙，有的孩子問，前兩句與后面的聯(lián)系。此外，還有詩與詩之間的聯(lián)系，同一作者和不同詩之間的聯(lián)系，不同作者與不同詩之間的聯(lián)系，還有一些詩與詩之間表現(xiàn)手法上的聯(lián)系，比如詩眼相同，人、景、情相融的聯(lián)系。這么多的聯(lián)系點，想要巧妙地找到，老師是需要功力和智慧的。還有情感的聯(lián)系點。從陸游的“悲”，到遺民的“淚”，再到對南宋權(quán)貴的“憤”，直到最后岳飛那樣的“壯”，這種對情感的聯(lián)系，抓得非常巧。

3. 精心設(shè)計，巧妙演繹。老師的語言揣摩巧。教師把語言的形象感、立體感和畫面感巧妙地結(jié)合起來了。比如吳校長問：看到這個“醉”字，你想到了什么詞，看到了怎樣的畫面？學(xué)生沒有用褒義的“陶醉”等詞語，因為學(xué)生在前期教學(xué)的感情積淀下，知道用褒義詞表達是不準(zhǔn)確的，而是用帶有貶義的“醉生夢死、爛醉如泥、紙醉金迷”詞語來表達對南宋腐朽統(tǒng)治的憤慨。這樣，從字詞中讀出形象感、形象感、畫面感，是詩歌教學(xué)的重要特征。

4. 精心處理，巧妙孕育。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)巧。這是一節(jié)主題古詩的微課程閱讀，著重讀深。為了讀深，很多地方處理得非常細(xì)，用了浸潤式的讀，一讀再讀，但不是死讀，而是在吳校長點撥后有層次、有感情地讀，每一次讀都有提升，浸潤式的讀，層層推進。還有聯(lián)想式的閱讀，讓學(xué)生讀“淚”，聽音頻，想象畫面和場景。還有拓展式的閱讀，從表達方式看，有借古諷今的手法，高年級孩子不易覺察，而這個有思維含量的問題在老師的挖掘和點撥下，學(xué)生能深刻理解和表達出來了。

這節(jié)課，其實，就是讓學(xué)生讀出詩背后的東西，我們平時教學(xué)詩歌，往往停留在這個字怎么理解、這句話什么意思，整個詩句怎么理解，最多解釋一下詩歌表達的效果，但吳校長演繹組詩教學(xué)的時候，真的很精彩。我相信孩子們，對這組愛國詩理解的深度一定不同于我們往常，學(xué)生一定受益匪淺，對我們的啟發(fā)是非常大的。

（吳廣嶺，南京市漢口路小學(xué)副校長；周婷，江蘇省特級教師，南京漢口路小學(xué)校長）