柏峰

摘要：近些年來，我國的教育狀況發(fā)展不是很理想，接受義務(wù)教育的適齡兒童逐年增多，給初中階段的教學(xué)帶來了一定的壓力，一些農(nóng)村學(xué)生流入城市接受教育的情況越來越多，使得剛?cè)胄５某踔猩诶碚摶A(chǔ)和人文素養(yǎng)上有很大差異，英語是一個比較難的學(xué)科，初中各年級的學(xué)生英語成績普遍不理想。英語教師不能及時調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致一些英語優(yōu)秀生知識補(bǔ)給缺乏，一些在英語上學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，這就需要我們的英語教師正視問題，改革英語教學(xué)方法，采用分層教學(xué)的方式逐步改善這種狀況。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0118-02

初中學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、智力水平和成長環(huán)境普遍存在著一定差異，如果采用"一鍋煮"的常見方法，會忽略學(xué)生間的個體差異，從而制約學(xué)生的個性發(fā)展和成長。分層教學(xué)科學(xué)地將班級教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，打破"一刀切"式英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，使各個層面上學(xué)生的英語能力和水平得到鍛煉和提高。

1.初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重個體差異。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動中，由于教師要進(jìn)行繁重的備課、組織教學(xué)、批改作業(yè)等活動，面對個體差異顯著的群體學(xué)生，往往無暇進(jìn)行所謂的"因材施教"，教師往往采用同一尺度進(jìn)行組織教學(xué)，抹殺了學(xué)生間的差異，造成英語教學(xué)中優(yōu)等生"不夠吃"、中等生"剛剛好"、差等生"掉了隊(duì)"的局面，十分不利于初中英語教學(xué)水平的提升。在這種形勢下，在初中英語教學(xué)中采取切實(shí)可行的分層教學(xué)法，打破步調(diào)一致的"一鍋煮"式的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，實(shí)施科學(xué)的分層教學(xué)法，使得學(xué)生間的個性差異得到尊重，使每個學(xué)生的英語素質(zhì)都能得到鍛煉和提升[1]。

英語新課標(biāo)提出："學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。"所以在初中英語教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，首先必須要充分尊重學(xué)生的個體差異，在初中英語教學(xué)中要創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主觀能動性。面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高，讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

2.初中英語教學(xué)中充分利用分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

2.1分層次確定教育對象。在英語教師進(jìn)行教學(xué)工作之前，要做好教育對象分層的準(zhǔn)備工作，這就需要英語教師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，了解班級里每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確的分析出每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加之對學(xué)生的智力發(fā)育水平和接受能力的考察，把學(xué)生分為優(yōu)秀組、發(fā)展組、基礎(chǔ)組三個組。這三個組分別代表三個不同的層次的學(xué)生，優(yōu)秀組的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上積極主動，成績在班里是排名靠前的學(xué)生，發(fā)展組的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的積極性，在英語的某一方面表現(xiàn)優(yōu)異，而基礎(chǔ)組的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍較差，基礎(chǔ)薄弱，需要重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。英語教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該注意區(qū)分組別，進(jìn)行教學(xué)[2]。

2.2分層次確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在每個階段要達(dá)到的目標(biāo)自然有差異。英語教師既然決定分層次教學(xué)，就要把教學(xué)目標(biāo)也分成相應(yīng)的等級。三個組別的同學(xué)在相同的階段要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的層次。教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)實(shí)際學(xué)生情況，要量力而為[3]。

2.3分組別確定教學(xué)進(jìn)度。初中英語教師要深入掌握教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，這樣才能更好的為分層教學(xué)做準(zhǔn)備。英語教師在進(jìn)行基本內(nèi)容的教學(xué)時應(yīng)該三組兼顧，三個層次的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)教學(xué)大綱要求的英語知識，除此之外，英語教師可以開展分層教學(xué)。根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行授課，或者組織一些英語學(xué)習(xí)活動[4]。例如，英語教師可以建立課外活動小組，把三個不同層次的學(xué)生區(qū)分開來，然后分別進(jìn)行培養(yǎng)，英語要進(jìn)行聽、說、讀、寫四位一體的訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，指導(dǎo)每個小組的學(xué)生完成指定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同進(jìn)步。英語教師在確定教學(xué)進(jìn)度時要考慮到每一個學(xué)生的情況，要盡量讓所有的學(xué)生都能跟上進(jìn)度，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，有重點(diǎn)的進(jìn)行授課。發(fā)展組的學(xué)生在人數(shù)上較多，且水平居中，所以在教學(xué)上要多關(guān)注這一組學(xué)生，教學(xué)速度適中，但是必須充分考慮到另外兩組學(xué)生的情況，在他們的接受能力范圍之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。

2.4分層次進(jìn)行考核。英語教學(xué)最重要落實(shí)到成績考核上，這是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查的一個重要手段之一。對學(xué)生的成績進(jìn)行評價可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以幫助學(xué)生找出英語學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，全面的分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。英語教師在考核環(huán)節(jié)也應(yīng)該注意分層，針對三個不同組別的學(xué)生各自的情況分別考核，能夠更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高整個的教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.結(jié)論

概括來講，英語分層教學(xué)就是：根據(jù)學(xué)生的個性不同和實(shí)際教學(xué)中的各種實(shí)際情況，運(yùn)用多種教學(xué)方法來適應(yīng)每個學(xué)生的認(rèn)知度。這樣，無論是英語教學(xué)內(nèi)容還是英語教學(xué)方法，學(xué)生都樂意接受，最終能使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到提高，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海菊.對初中英語分層教學(xué)的探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（07）：144.

[2]舒足蘭.分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，（16）：93-94.

[3]侯恩秀.初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：159.

[4]姚文揚(yáng).關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，（14）：179.

[5]徐娟.初中英語分層教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2016，（11）：75-76.