壽許瑩

摘要：農(nóng)村小學生口語交際水平明顯低于同齡的城區(qū)學生，且班級中個體差異大，究其原因主要有：口語交際的重要性往往被老師、學生、家長忽視，學校和家庭更重視的是應(yīng)試練習，口語訓(xùn)練少；學生接觸面比較狹窄，視野受局限。在口語交際教學中，教師要運用有效策略，重視留守兒童的情感疏導(dǎo)，為他們提供貼近生活的素材，積極運用激勵性評價，鼓勵他們在生活中加強口語交際的運用，切實提供口語交際能力。

關(guān)鍵詞：留守兒童；口語交際；提高

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0093-01

《語文課程標準》明確提出了口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式?？谡Z交際能力在城市與農(nóng)村的兒童中存在著較大差距。農(nóng)村小學語文教師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，教師們卻束手無策，或是教師輕描淡寫，或是學生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。農(nóng)村留守兒童的口語交際能力更是令人堪憂。那么，該如何提高農(nóng)村留守兒童的口語交際能力呢？以下談?wù)勎业膸c看法。

1.情感疏導(dǎo)，克服交際障礙

農(nóng)村小學留守兒童大多性格比較內(nèi)向，不太喜歡表達自己內(nèi)心的想法。在與同伴交往中，雖能略微吐露心聲，但交流的范圍較窄，一般局限于作業(yè)、游戲，不會深入內(nèi)心；與師長的交流有明顯的畏懼情緒，不敢或不愿主動和師長交流；與監(jiān)護人的交流也大多限于吃穿用等生活方面。所以，想要提高留守兒童的口語交際能力，關(guān)鍵在于能疏導(dǎo)他們的情感，讓他們能克服心理畏懼，做到積極主動地與他人溝通交流。

1.1親子式聊天，彌補缺失的愛。人的興趣同情感體驗是緊密聯(lián)系的。興趣帶有濃烈的情感色彩。唯有激發(fā)人內(nèi)心潛在的情感需求，才能更為主動地去學習探索。而人的情感在常態(tài)下是靜態(tài)的，只有通過激發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為動態(tài)。

留守兒童缺乏家庭的關(guān)愛和溫暖，老師需要和留守兒童多加溝通，給他們親人般的溫暖，才能以情激趣，達到意想不到的效果。

班里有個孩子叫小許，父母均在外地打工，和爺爺奶奶生活在一起，這種特殊的環(huán)境造就了小許沉默寡言，膽小的性格，平日里見到她總是愁眉不展，很少有笑容，對學習也沒有多大的興趣，對于她的現(xiàn)狀，我是又心疼又著急。后來，我經(jīng)常關(guān)心小許，和她聊聊天，關(guān)心她的學習、生活情況。經(jīng)過一段時間的親子式的聊天，她從一開始的不聲不響到如今的侃侃而談。再后來，她能大方自信地站在升旗臺進行國旗下講話，變得樂觀開朗。

1.2加強與父母的溝通。雖然老師、同學的關(guān)心能在一定程度上緩解留守兒童對愛的渴望，但無法代替父母的愛。如今科技發(fā)達，可鼓勵孩子通過電話、微信、視頻聊天等方式與父母溝通。起初孩子不知說什么，我便慢慢引導(dǎo)啟發(fā)：說說對父母的思念；說說在學校的趣事，自己的點滴進步……在不斷交流中，既拉近了親子關(guān)系，又鍛煉了孩子的口語交際能力。

2.依托通過教材，訓(xùn)練交際素養(yǎng)

在實際教學中，我們依托教材去訓(xùn)練學生的說話能力是行之有效的方法。在課堂上，選擇教材中適當?shù)恼f話訓(xùn)練，精心設(shè)計練習，讓學生有話可說，有內(nèi)容可說，樂于說話。

2.1提高留守兒童在口語交際課上的參與度。"口語交際"訓(xùn)練是小學語文教材的重要組成部分，且內(nèi)容豐富，形式多樣，貼合學生的生活實際。如做手工、我最喜歡的玩具、《父與子》、我的課余生活等。我們語文老師首先要利用好這些素材，扎實地上好每一節(jié)口語交際課。在課堂上，應(yīng)盡可能給予每一位學生交流說話的機會，在此基礎(chǔ)上要特別關(guān)照那些留守兒童，當發(fā)現(xiàn)他們舉手時，優(yōu)先選擇他們，提高留守兒童的參與度。教師可以讓他們分組交流，再鼓勵他們勇敢地走上講臺，能在課堂上大膽發(fā)言，從而逐步養(yǎng)成習慣。

2.2在平日的閱讀教學中穩(wěn)步落實口語交際訓(xùn)練。閱讀教學是語文教學中最常見也是最主要的教學形式，有大量的交流發(fā)言的機會，更是訓(xùn)練留守兒童口語交際能力的大好機會。如在學了二年級《媽媽睡了》一文時，我讓孩子回憶、觀察父母睡覺時的情形，一位留守兒童說："媽媽睡著時，睡得很深，我發(fā)現(xiàn)媽媽額頭多了很多皺紋，發(fā)間跑出了好些白發(fā)，他們平日在外打工是有多么辛苦。我在家一定要好好讀書，聽爺爺奶奶的話，照顧好自己，不讓爸爸媽媽擔心。"另一位留守兒童說："我發(fā)現(xiàn)媽媽的臉上滿是疲勞，臉色也不好，肯定是工作太累了，在外面又舍不得吃穿，總把最好的留給我和弟弟。我在家不但要照顧好自己，還一定會當個好哥哥，把弟弟也照顧好，能讓爸爸媽媽安心工作。"

只要我們真心去關(guān)愛留守兒童，激發(fā)他們口語交際的欲望，為他們提高交際表達的平臺和機會，相信農(nóng)村留守兒童的口語交際水平肯定會得到很大的提升。

參考文獻：

[1]蔣涵.《小學口語交際課中人際互動策略的研究》——《上城教育研究》 2004年1月

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標準[M]（實驗稿），北京師范大學出版社

[3]王怡文.《閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力的策略》——《教學月刊》 2004年8月