摘要：小學語文教學必須抓住"讀"字，讓學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。葉圣陶先生曾經說過："語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。"可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。

關鍵詞：多樣化活動；重點詞句；作者思路；創(chuàng)設情境；課后問題

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0088-01

在教學中，學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。為實現(xiàn)學生活躍地學習，主動的學習，有計劃、有目的、有組織的有效學習，教師必須關注學生發(fā)展，提升學生的閱讀能力。 那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力？下面我就這幾年的教學經驗談幾點體會。

1.設計多樣化的學習活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力

對許多小學生學習語文來說，聽過了就忘了，看過了記住了，做過了就理解了，作為教師要實現(xiàn)有針對性有效教學，就一定要采取多種學習活動方式來實現(xiàn)學生的認知活動。教師可以選擇不同的教法，也可以在學生中進行多樣的競賽性活動。多樣性的活動是適應人的發(fā)展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動就會有不同的積極參與者，就會有不同的優(yōu)勝者，從而使每個學生都有信心，有成功的體驗，去從事新的學習。提高學生的學習興趣，閱讀能力就會提高。

2.引導學生抓住重點詞、句，培養(yǎng)學生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住"一張"、兩把"、"一盞"、"如此而已"，這樣極其簡單的擺設與"高大的宮殿式的房子"進行對比，來說明周總理的生活極其簡樸；把工作任務繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。

3.抓住作者思路，引導學生在讀中掌握課文內容，培養(yǎng)閱讀能力

指導學生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對"我"說了哪些事？"我"對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象。

4.創(chuàng)設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。 如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的"靜、清、綠"這一段時，用多媒體展示課件，漓江的水、小船等景物，學生仿佛置身在漓江上劃著小船。漓江的美就從心中涌出。這時我輕聲問道："你感覺到了什么？"學生齊讀："漓江的水真靜??！"接著我再問："你們看到了什么？"學生再讀："漓江的水真清??！"（"清"加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，"漓江的水真綠啊！"（"綠"字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

5.提出明確要求，教給預習方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力

預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然后帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。在平時教學過程中，我通常的做法是：

5.1預習要求要明確具體：即①利用工具書自學生字、新詞；②試著給課文分段、歸納段意；③說說本文的主要內容。這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了教學效果。

5.2根據(jù)不同的教材提出不同的預習要求。如在教《梅花魂》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力。

6.鉆研課后問題，掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

課后問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鉆研課后問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時，根據(jù)課后思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路，即：課文先講太陽遠、大、熱的特點，后講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高。

總之，大量閱讀，注重積累學生就能逐漸形成較強的語感，并注意養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過獨立閱讀思考，使抽象內容具體化，使膚淺的認識深刻化，從而達到真正讀懂文章。閱讀能力的提高，不僅僅局限基礎知識的掌握，還要注重課外閱讀。也不僅僅局限于閱讀得多，還要掌握好的閱讀方法。課內外結合，知識與方法結合，才能提高閱讀能力。

作者簡介：

付衛(wèi)芹（1969.5-）女，漢族，湖北人，最高學歷：本科，研究方向：小學語文， 單位：第六師106團子校。