王奕

摘要：隨著我國教育教學改革工作的不斷深入，傳統(tǒng)單一式分科教學方式的弊端逐漸暴露，新課標指出未來培養(yǎng)的是適應社會多方面發(fā)展綜合性的人才，偏重于技能的多樣性，由此課程綜合化改革成為教育工作者不斷探索的問題。STEM是時代需求的產(chǎn)物，它是科學（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其源于美國，強調(diào)多學科的交叉融合，將四門學科內(nèi)容組合形成有機整體，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。 STEM教育具有整合性、體驗性、探究性、合作性等特征，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力將起到重要作用，也給小學科學課程改革提供了新思路和方法。[1]

關(guān)鍵詞：STEM；小學；科學；教育；研究

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0020-01

STEM是基于多學科綜合性教學，通過跨學科內(nèi)容的交叉，將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容得以融合，其目的在于共同解決同一問題，實現(xiàn)學生的綜合實踐能力的提升。其涉及的范圍之廣，內(nèi)容之泛是遠遠超出四門課程的簡單疊加的，完全發(fā)揮了"1+1>2"的效果，是解決現(xiàn)實生活中實例的有利的武器，同時也是學生武裝自己，提升個人能力的工具。下面，針對如何在小學階段的科學教學中使用STEM教學方法提供以下幾種思路。

1.STEM氛圍營造

環(huán)境可以改變?nèi)说男愿窈退季S方式，我想這其中強大的原理效應在這里是不需要重點解釋了。良好的學習氛圍能夠收到意想不到的學習效果。那么如何打造STEM教學的氛圍呢？這和教師的正確指引是息息相關(guān)的。在STEM教學背景下，教師已經(jīng)摒棄了專職某一學科的框架，取而代之的是跨學科的綜合性教學模型。在這里，教師扮演者"舵手"的角色，其要在課堂上和課堂下充分給學生們灌輸跨學科理念，疏通綜合性學科交流的渠道。以機器人STEM課堂為例，涉及數(shù)學、電學、力學、仿生學、計算機技術(shù)、控制論、人工智能、機械工程設(shè)計等諸多領(lǐng)域，它可以更好地將科學、技術(shù)、工程與數(shù)學聯(lián)系起來，提升學生的科技素養(yǎng)。近年來，許多教育型的機器人平臺也如雨后春筍般產(chǎn)生。以樂高機器人為例，它不僅可以作為信息技術(shù)或通用技術(shù)課程學習的內(nèi)容，還能夠借助強大的傳感器等功能開展與數(shù)學、物理、生物等學科有效融合的學習，實現(xiàn)如模型搭建、工程設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)采集、實驗分析等功能，[2]使普通課堂成為一個充滿創(chuàng)意的智能課堂。

2.激發(fā)學生的主觀能動性

興趣是最好的老師。如何調(diào)動學生在學習中的能動性，有助于各類困難的客服，加速知識的快速學習。在STEM教學初始階段，我們可以以簡單的小組形式進行學習，充分發(fā)揮頭腦風暴的方式激發(fā)學生的學習熱情。每個人的思維方式時不一樣的，面對同一事物的思考也是不一樣的，那么在STEM中要求學生運用科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的知識穿插思考問題，對于初涉的學生來講不免有些困難，畢竟長時間的單一學科的教學模式已經(jīng)根深蒂固，多學科運用在一起比較傷腦筋。此時，以課堂小組的形式進行教學，并以小組的形式展開討論，能夠讓學生放松思想，在各種不同的思維的碰撞中相互學習，相互激勵，激發(fā)出學習的好感，也有助于STEM這一綜合教學理念讓學生容易接受。教師正確的引導學生在課堂上多學科思考問題，建立相關(guān)性聯(lián)系脈絡；學生也發(fā)揮主體作用，調(diào)動主觀能動性，積極參與到思考的大軍中來，師生合力，共同學習進步。

3.STEM教學技巧

3.1不能鉆"牛角尖"。這里所說的"牛角尖"主要說的是不能夠只進行單向思維，由于STEM是跨學科知識的有效串聯(lián)，是對現(xiàn)實中實際問題的系統(tǒng)研究，因此要求對問題進行綜合性思考，而傳統(tǒng)的單一學科教學方式培養(yǎng)了我們基礎(chǔ)的單項問題思維模式，相對來說接受STEM是比較吃力的，因此在進行STEM教學中學生和教師都不能夠?qū)Ｐ牡你@"牛角尖"，不利于STEM教學的開展，同時也不利于教學全才的培養(yǎng)。

3.2不懂就問，具備探索精神。對于STEM理論來講，學生并不會顯得陌生，源于我們對于分學科的學習也是有涉獵的，只是不能夠?qū)⑵溆行У拇?lián)起來，這也是我們與外國學生最大的差距。我們也不能過于簡單的理解STEM，實踐中的案例往往不是簡單的疊加模式，而是存在某種隱秘的相關(guān)關(guān)系。在此時神秘感就會讓學生望而卻步，但是這也只是心理的障礙，需要克服。此時相互的鼓勵成為克服困難的關(guān)鍵，學生與學生之間，教師與學生之間進行充分的溝通與交流，消除未知領(lǐng)域的神秘感，具備探索精神，不懂的馬上就詢問答案，不能不懂裝懂，更不能濫竽充數(shù)讓自己受到"委屈"，不然，傷害的只有自己。

4.結(jié)束語

STEM教學以培養(yǎng)學生綜合處理現(xiàn)實問題的能力為其目標，而這一目標也是我國教育所忽視的，我國雖然不缺乏對STEM獨立學科的設(shè)置與學習，但是針對學科之間的有效性綜合缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，這與我國長期對知識理解與應用的不重視不無關(guān)系。因此，我們應該借鑒美國的相關(guān)學習經(jīng)驗，積極推進STEM教學。[3]如今，STEM在我國已經(jīng)建立了相應的試點并逐步在全國逐漸展開，這對于中國教育與人才培養(yǎng)而言無意識有利的，我們期待著這一成果的快速實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]任遠，基于STEM教育理念下小學科學課堂教學淺談[J].2017.03.

[2]樸美善，淺談STEM教育理念下小學科學課堂教學[J].科學咨詢（教育科研）.2016.03.

[3]楊玉佩，小學STEM教育在科學課堂教學的實踐與思考[J].創(chuàng)新人才教育，2016.03