廖南征

摘要：自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。只有當學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：提高；自主性；興趣；主動

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0012-01

縱溯古今中外，人們對發(fā)揮學(xué)生自主性這一教學(xué)方式有著深刻的認識."中國"教育之父--孔子提出"有教無類"的思想，指出要充分發(fā)揮學(xué)生個性。法國思想家盧梭在《愛彌兒》中，指出"育要順應(yīng)兒童的自然成長，聽任兒童的身心自由自在的發(fā)展"。葉老先生說"教是為了不教"，我想，只有在學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮時，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是老師一味的教，而最終成為學(xué)生脫離老師的自主的學(xué)。

那么如何提高學(xué)生的自主性呢？我認為可以從以下幾方面入手。

其一，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。好的開始是成功的一半。在學(xué)習(xí)開始之前，一定要著重強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，可借助一些直觀圖片和故事懸念引起學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。然后教學(xué)生擬定一個預(yù)習(xí)提綱，可以是圍繞將要學(xué)習(xí)的一篇文章提出問題，自學(xué)生字詞，了解作者的時代背景。預(yù)習(xí)可以通過上網(wǎng)查資料，請教父母，借助學(xué)習(xí)輔助資料來進行。這項工作一開始可能遇到一些困難，作為老師應(yīng)該在課前落實，對于預(yù)習(xí)工作做得好的學(xué)生予以鼓勵和表揚，激發(fā)其他學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)一些有時代背景的文章如《獄中聯(lián)歡》等文章時，能否做好預(yù)習(xí)工作對于一篇文章的順利展開有著十分關(guān)鍵的作用。在課前搜集了解國民黨和共產(chǎn)黨的關(guān)系以及《紅巖》的大概內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)這篇文章都有事半功倍的效果。而學(xué)生的主體性也在不停地搜集資料和探索中得到提高，最終實現(xiàn)其自主性。

其二，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。盡信書不如無書。善于提出問題的學(xué)生才是真正會思考的學(xué)生。而在大膽質(zhì)疑的過程中學(xué)生的主體性得到了最大的發(fā)揮，它表現(xiàn)為我想知道為什么這樣，為什么不是那樣？因此，在我們的教學(xué)工作中，老師切忌倒豆子的教學(xué)方式。每堂課的教學(xué)可以先從題目入手，讓學(xué)生積極質(zhì)疑，提問，從題目你了解了什么，有什么疑問。在學(xué)生初讀文章過后，老師不要急著教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生對內(nèi)容再次質(zhì)疑提問，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自己回答對課題的質(zhì)疑，另一方面再對內(nèi)容提出新的問題。如此，一篇文章就像一個未知的迷宮，不停地需要我們?nèi)ヌ剿?，需要我們?nèi)チ私馄渲刑N含著什么秘密。學(xué)生在解謎的過程中，學(xué)習(xí)興趣高昂，真正地表現(xiàn)出"我想學(xué)"。如在教學(xué)《她是我的朋友》一課時，我先讓學(xué)生對題目提出問題。學(xué)生質(zhì)疑"她"是誰，"我"又是誰，為什么用這樣一句話做題目而不用"友情"之類的詞語，他們?yōu)槭裁磿蔀榕笥眩麄冎g發(fā)生了什么事情。而這些問題恰好是理解這篇文章內(nèi)容的關(guān)鍵。在學(xué)生初讀之后這些問題輕易可以得到解決，將這些問題的內(nèi)容串連之后就是文章主要內(nèi)容了，真是一舉兩得。

其三，引導(dǎo)學(xué)生做好批注和積累。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不止要動口，還要善于動手。在初讀的過程中，學(xué)生可對想了解的句子和問題做上記號。在大致了解了文章內(nèi)容之后，針對文中所出現(xiàn)的問題提示老師可先讓學(xué)生在書上寫下自己的想法，答案。在師生共同探究問題之后，學(xué)生再改正一次筆記，如此，問題才能得到真正的解決，既避免了老師的直接灌輸，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性，自主性，讓學(xué)生學(xué)會了真正的讀書。而學(xué)會批注對于學(xué)生閱讀課外文章也將起到舉一反三的作用。例如在教學(xué)《可貴的沉默》一課時，對文章出現(xiàn)的兩個問題"這"極為珍貴的東西"會是什么呢？""我也要回報父母對自己的愛"，我要求學(xué)生先寫出自己對句子的理解和看法，交流過后我們再根據(jù)上下文的內(nèi)容探討它們真正的含義，學(xué)生恍然大悟之后積極主動地糾正錯誤的看法。學(xué)完課文之后，學(xué)生還可將文中的美詞佳句積累下來，長此以往對學(xué)生的寫作水平也是一個極大的提高。

最后，積極拓展課后學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)只限于課堂四十分鐘的教授，那么我們的學(xué)習(xí)方式和以前傳統(tǒng)的方式區(qū)別仍然不大。真正發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在課后。一堂課的書本內(nèi)容講完了，老師應(yīng)在文章思想的總結(jié)之后，相機引導(dǎo)學(xué)生進行課后的拓展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到生活中。課后拓展方式很多，可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找與課文內(nèi)容有關(guān)或者相似的情景，也可以是課文結(jié)尾的想象小練筆，還可以是將課文內(nèi)容畫下來。例如在學(xué)完《秋天的雨》之后，老師可以相機引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找秋姑娘的足跡。而我在教完古詩《詠柳》《春日》之后，在全班舉辦了一次"詩中有畫，畫中有詩"的畫畫比賽活動，學(xué)生興趣高昂，佳作層出不窮，優(yōu)秀的習(xí)作最后還貼在了班級的榮譽榜中。這樣一些課后延伸活動不僅鞏固了學(xué)生的知識，更進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國教育家杜威說過，給學(xué)生一個什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個什么樣的生活。因此我們要想給學(xué)生一個美好自由的生活，就應(yīng)該發(fā)揮他們的自主性，變被動辛苦的接受為快樂積極地學(xué)，讓他們對學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣，樂在其中。如此，學(xué)生容易學(xué)，老師容易教，一舉兩得，何樂而不為？endprint