張建，劉志雄，劉樂承

(長江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

不同生源學(xué)生的《普通遺傳學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果分析
——以長江大學(xué)為例

張建，劉志雄，劉樂承

(長江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

對不同生源學(xué)生《普通遺傳學(xué)》課程考核成績的差異進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，統(tǒng)考招生的園藝卓越班學(xué)生成績明顯優(yōu)于統(tǒng)考招生的園藝普通班學(xué)生成績，而統(tǒng)考招生的園藝普通班學(xué)生成績又明顯優(yōu)于對口單獨(dú)招生的園藝職班學(xué)生成績。通過原因分析，提出了課程教學(xué)改革對策，旨在為《普通遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革提供參考。

不同生源；《普通遺傳學(xué)》；學(xué)習(xí)效果

《普通遺傳學(xué)》是園藝專業(yè)的基礎(chǔ)課程。長江大學(xué)2015級學(xué)生來自高考統(tǒng)考招生和對口(職業(yè)高中)單獨(dú)招生2種途徑，共有77人，分布在園藝專業(yè)3個自然班級。其中，統(tǒng)考招生班2 個(共44人)。根據(jù)國家教育部建設(shè)地方高校卓越園藝專業(yè)的需要，從2個統(tǒng)考招生班學(xué)生中進(jìn)行選拔，成立園藝卓越班和園藝普通班，人數(shù)分別是20人和24人；對口單獨(dú)招生班(園藝職班)1個(共33人)。3個班級的課程教學(xué)任務(wù)由同一位教師完成。期末考試時由題庫中選擇部分試題進(jìn)行測試。對3個班級77人的考試成績進(jìn)行全面分析，以期為提高《普通遺傳學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

1 不同生源學(xué)生成績統(tǒng)計分析

1.1 各分?jǐn)?shù)段分布情況

由表1可知，園藝職班33名學(xué)生，未達(dá)到70分但高于60分的僅占21.2%，低于50分的占54.5%，表明園藝職班學(xué)生對《普通遺傳學(xué)》課程內(nèi)容的掌握程度較差，而統(tǒng)考招生的園藝普通班學(xué)生低于50分的僅占12.5%，整體情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于園藝職班；園藝卓越班學(xué)生卷面成績?nèi)亢细瘢页尸F(xiàn)正態(tài)分布。

表1 不同生源各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計表

1.2 考試平均分統(tǒng)計情況

從表2可以看出，園藝卓越班的試卷平均成績最高，達(dá)到75.08，而園藝職班的試卷平均成績?yōu)?5.79，僅為園藝卓越平均成績的60.99%、園藝普通班平均成績的73.93%。經(jīng)多重比較可知，3個班級學(xué)生成績之間均達(dá)到顯著性差異。

表2 不同生源學(xué)生得分情況統(tǒng)計

注：利用SSR 法進(jìn)行多重比較，不同小寫字母表示班級間差異顯著(P<0.05)。表2、表3同。

1.3 各題型得分情況

從表3可以看出，園藝卓越班學(xué)生在名詞解釋、判斷題、簡單題、簡答題等題型上的得分雖比園藝普通班學(xué)生得分略高，但兩者間未達(dá)到顯著性差異，而與園藝職班學(xué)生得分達(dá)到顯著性差異；園藝普通班雖比園藝職班的得分略高，但兩者間未達(dá)到顯著性差異。填空題得分上，園藝卓越班和園藝普通班之間沒有顯著性差異，但均與園藝職班得分達(dá)到顯著性差異。在單選題上，3個班的分值均達(dá)到顯著性差異。論述題得分上，園藝卓越班得分明顯高于園藝普通班和園藝職班得分，而園藝普通班和園藝職班之間沒有顯著性差異。綜合來看，園藝普通班和園藝職班得分主要在填空題和單選題上達(dá)到顯著性差異，其它題型上未達(dá)到顯著性差異。

表3 不同題型得分情況統(tǒng)計

1.4 實(shí)驗(yàn)測試得分情況

由表4可知，“植物有絲分裂過程中染色體行為的觀察”和“植物染色體核型分析”實(shí)驗(yàn)測試，園藝卓越班和園藝普通班得分差異不顯著，但均與園藝職班達(dá)到顯著性差異。“花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂制片技術(shù)及染色體觀察”實(shí)驗(yàn)測試，3個班級得分沒達(dá)到顯著性差異?！爸参锒啾扼w的人工誘發(fā)及鑒定”實(shí)驗(yàn)測試，園藝卓越班得分較其他2個班達(dá)到了顯著性差異，而園藝職班和園藝普通班間沒有顯著性差異，且園藝職班還略優(yōu)于園藝普通班?！爸参镉行噪s交實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)測試，園藝職班和園藝卓越班間沒有顯著性差異，且均優(yōu)于園藝普通班。

表4 不同實(shí)驗(yàn)項目得分情況統(tǒng)計

2 不同生源學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因分析

地方高校農(nóng)學(xué)學(xué)科生源主要由高中生源和職高生源組成，不同生源學(xué)生在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中存在著明顯差異。研究表明，大多數(shù)地方高校農(nóng)學(xué)學(xué)科的理論教學(xué)都出現(xiàn)成績兩極分化現(xiàn)象[1～3]。一般情況下，高中生源學(xué)生的課程平均成績、及格率都要高于職高生源。因此，為了縮小職高生源與高中生源學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距，應(yīng)找出產(chǎn)生差距的原因，力圖找到適合不同生源學(xué)生的教學(xué)方法，幫助這些學(xué)生提高理論知識學(xué)習(xí)水平。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，職高生源學(xué)生上課認(rèn)真程度、作業(yè)完成情況及學(xué)習(xí)熱情不如高中生源。例如，針對需要花時間和精力去記憶、理解的專業(yè)知識，園藝職班學(xué)生總是存在畏難情緒，主動學(xué)習(xí)能力較差。同時，在出勤率方面，園藝卓越班學(xué)生未出現(xiàn)曠課情況，而園藝普通班和園藝職班學(xué)生均有曠課情況出現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)態(tài)度、自我約束力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面，職高生源與高中生源學(xué)生的差距較大。

3 對策建議

3.1 制定不同培養(yǎng)目標(biāo)

針對不同的生源特點(diǎn)，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。對于園藝職班學(xué)生，應(yīng)降低理論知識講授比重，提高案例教學(xué)比重，通過實(shí)例教學(xué)增加學(xué)生的認(rèn)識和理解程度，同時通過實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)以促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)園藝生產(chǎn)一線的優(yōu)秀員工。針對園藝普通班學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)理論知識學(xué)習(xí)和動手能力并重。針對園藝卓越班學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)科研后備人才為主要目標(biāo)，通過雙導(dǎo)師制以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，強(qiáng)化學(xué)生的科研探究能力。

3.2 制定不同教學(xué)計劃

園藝職班學(xué)生的不良上課習(xí)慣較多，比如曠課、遲到早退、上課不認(rèn)真聽講，上述不良習(xí)慣，對一同上課的園藝普通班學(xué)生會產(chǎn)生不好的影響。鑒于此，將園藝職班學(xué)生和園藝普通班學(xué)生分開上課，這樣任課教師才能針對不同生源的學(xué)生特點(diǎn)制定適宜的教學(xué)計劃。例如，園藝職班學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，但實(shí)驗(yàn)動手能力往往較高考統(tǒng)招生強(qiáng)。因此，根據(jù)園藝職班學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)精簡理論教學(xué)學(xué)時，適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課比重，由此提高學(xué)生的動手能力。如何針對不同生源的學(xué)生因材施教、更好地改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評價方式，通過有效的教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要任課教師作進(jìn)一步的研究和探索[4]。

3.3 改革教學(xué)方法

第一，在教學(xué)中融入案例教學(xué)的思想，把實(shí)際問題加以提煉供課堂討論交流后凝練成理論，反過來再利用理論知識解決實(shí)際問題。增加實(shí)際問題解決這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研意識，為學(xué)生以后在工作中解決實(shí)際問題奠定良好的基礎(chǔ)。第二，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氐倪\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體設(shè)備對圖形動畫進(jìn)行演示，如染色體有絲分裂和減數(shù)分裂的動畫演示、染色體加倍以及受精過程的視頻等，可以使學(xué)生直觀地理解抽象的遺傳學(xué)概念，這樣既增加課堂知識量，節(jié)約了板書時間，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，同時給師生之間留出了一定的互動時間，從而獲得良好的教學(xué)效果。

[1]趙明珍,張萍,王麗群,等.對不同生源學(xué)生《動物藥理》課程學(xué)習(xí)效果的分析與對策[J].職業(yè)教育研究,2014,(10):97～100.

[2]郁惠珍.不同生源下《化學(xué)品分析與檢驗(yàn)》課程分層教學(xué)探討[J].職教通訊,2017,(6):52～54.

[3]朱頎娜,王愛敏,李婷,等.不同生源護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)踐現(xiàn)狀[J].護(hù)理研究,2017,(3):289～293.

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2017-06-24

長江大學(xué)校級重點(diǎn)教學(xué)研究項目(JY2016015)。

張建(1984-)，男，博士，講師，主要從事植物學(xué)研究。通信作者：劉樂承，lchliu18@yangtzeu.edu.cn。

[引著格式]張建，劉志雄，劉樂承.不同生源學(xué)生的《普通遺傳學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果分析——以長江大學(xué)為例[J].長江大學(xué)學(xué)報(自科版)，2017,14(22)：68～70.

G642

A

1673-1409(2017)22-0068-03

[編輯] 李啟棟