【摘要】當(dāng)下，繪本教學(xué)是英語教學(xué)界的一個熱詞，然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師聚焦“教”和語言的學(xué)習(xí)與操練，將繪本閱讀教學(xué)演變成了課文教學(xué)，這背離了繪本教學(xué)的初衷。顯然，繪本教學(xué)不是語言教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)大于和超越語言教學(xué)；教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)遵循整體性、關(guān)聯(lián)性、開放性和漸進(jìn)性等原則。

【關(guān)鍵詞】英語；繪本閱讀教學(xué)；理念；原則

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0017-03

【作者簡介】張伊娜，南京師范大學(xué)外國語學(xué)院（南京，210097）教授，研究方向：英語語言教學(xué)。

近一兩年來，繪本閱讀教學(xué)在我國小學(xué)英語教學(xué)界逐漸成為一個高頻詞，越來越多的一線教師在努力探索英語繪本閱讀教學(xué)的有效方法和途徑。應(yīng)該說，這是一個非?？上驳默F(xiàn)象。兒童喜歡圖畫，善于想象，更需要美好、智慧的故事來滋潤心田，涵養(yǎng)心智。同時，英語繪本由于其簡單的語言、生動的圖畫及有趣的故事情節(jié)，是幫助兒童增進(jìn)積極的英語閱讀體驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀品格的起點(diǎn)，也是他們獲得課本以外英語語言輸入的重要渠道。可筆者不無遺憾地發(fā)現(xiàn)：人們在研究和探討英語繪本閱讀教學(xué)時，大多聚焦教師的“教”和語言的學(xué)習(xí)與操練，悄無聲息地將繪本閱讀教學(xué)演變成別樣的課文教學(xué)，離繪本閱讀的本真越來越遠(yuǎn)。

一、何為繪本閱讀的本真？

要回答這個問題，我們必須從認(rèn)識“繪本”開始。筆者在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，嘗試對繪本、繪本的構(gòu)成要素及其重要特征進(jìn)行簡要的討論。

首先，繪本的英文名稱是picture books，它是由連貫的圖畫和少量簡單的文字共同敘述一個故事或表達(dá)特定情感和主題的童書。與我們通常所知的圖畫書或連環(huán)畫不同的是，在繪本中，圖畫不再只是點(diǎn)綴和陪襯，而是全書的命脈，有些繪本甚至一個字也沒有，只用繪畫來完成講述，其意義就在于讓識字不多甚至不識字的兒童也能通過書里的圖畫和簡單的文字，或了解生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或進(jìn)入一個充滿童趣的美好空間，初步認(rèn)知社會、自然界和自我，從而使兒童受到閱讀的啟蒙，并在閱讀中得到滋養(yǎng)。

其二，繪本的主要功能是敘事，敘事的靈魂在于其連續(xù)性，因而，理解繪本故事的關(guān)鍵在于把握以下三種關(guān)系：上下圖之間的關(guān)系，上下文之間的關(guān)系和圖畫與文字之間的關(guān)系。故事情節(jié)的發(fā)展、角色之間的關(guān)系及個體角色的情感變化等故事的構(gòu)成要素都必須在上述三種關(guān)系的觀照下得以解碼，游離于此三種關(guān)系之外的繪本閱讀只能得到空洞、蒼白、乏味且毫無意義的片段或掠影。

其三，繪本的主角是圖畫而非文字。理據(jù)如下：繪本可以沒有文字，但如果沒有圖畫，繪本就不能稱其為繪本；事實(shí)上，在繪本中，圖畫的敘事能量大于文字，它們肩負(fù)著呈現(xiàn)敘事背景、展現(xiàn)角色情感、啟發(fā)讀者想象、豐富和延伸故事情節(jié)與意義等多種功能。

綜上，繪本閱讀的本真一定不只是語言學(xué)習(xí)，如果只關(guān)注語言知識與技能的學(xué)習(xí)和操練，則有違繪本閱讀教學(xué)的初衷。那么，繪本閱讀教學(xué)如何才能回歸本真？下文筆者提出自己的管窺之見，請讀者批評指正。

二、繪本閱讀教學(xué)的三個基本理念

基于對繪本及其本質(zhì)特征的認(rèn)知，筆者嘗試提出繪本閱讀教學(xué)的三個基本理念。

1.繪本教學(xué)不是語言教學(xué)。

需要說明的是，我們并不反對讓學(xué)生在繪本教學(xué)中學(xué)習(xí)語言，我們不贊同的是將語言學(xué)習(xí)作為繪本教學(xué)的主要甚至唯一目標(biāo)。讓學(xué)生一拿起繪本就只為記單詞和操練句型，會扼殺學(xué)生繪本閱讀的興趣。繪本教學(xué)不應(yīng)只教會學(xué)生為語言而閱讀，更應(yīng)教會學(xué)生為圖畫而閱讀、為故事而閱讀、為想象而閱讀、甚至為發(fā)呆或打發(fā)時間而閱讀，如此，對學(xué)生而言，“閱讀”才會真正成為“悅讀”。

2.繪本教學(xué)大于語言教學(xué)。

上文已經(jīng)談到繪本的主角更應(yīng)該是“圖畫”，而非“語言”，如果教學(xué)中的“教”只著眼于其中的語言，就會失去繪本教學(xué)的真正意義。筆者主張，繪本教學(xué)不單要教會學(xué)生識文懂故事，還要教會他們通過看圖、識文“悅讀”故事，更要教會他們依據(jù)圖、文理解故事中的角色，體驗(yàn)角色的喜怒哀樂等復(fù)雜情感并據(jù)此對故事情節(jié)進(jìn)行合理想象、推理與演繹?？梢姡L本教學(xué)中的“教”，其內(nèi)涵與價值都大于語言教學(xué)。

3.繪本教學(xué)超越語言教學(xué)。

“超越”的內(nèi)涵有二：其一，好的繪本教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生利用上下圖、上下文以及圖文之間的關(guān)系，理解并參與故事的敘述。發(fā)揮想象力，發(fā)展邏輯思維能力，其意義遠(yuǎn)勝繪本中簡單語言的即時學(xué)習(xí)與記憶。其二，繪本教學(xué)本身是手段而非終極目的，成功的繪本教學(xué)應(yīng)能賦予學(xué)生積極的英語閱讀體驗(yàn)，繼而為學(xué)生打開英語閱讀樂園的大門，使其終身受益。

三、繪本閱讀教學(xué)的四條基本原則

1.整體性原則。

所謂“整體性原則”，是指在繪本教學(xué)中應(yīng)注重圖畫與文字的一體性和閱讀過程的整體性。根據(jù)筆者的觀察，有教師將繪本教學(xué)等同于語言教學(xué)，無視繪本中的圖畫，不給學(xué)生玩味圖畫以理解角色的機(jī)會，只急著把繪本中角色間的簡短對話抽取出來，做成PPT放在屏幕上，讓學(xué)生反復(fù)跟讀并表演；還有的教師擔(dān)心十幾頁或者更長的繪本會讓學(xué)生難以理解，好心將一個完整的故事肢解成幾段，并分段設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時斷時續(xù)，只為尋找教師所期待的正確答案而讀，無暇顧及繪本圖畫的美感和故事的精妙。這樣的繪本教學(xué)只會漸漸磨滅學(xué)生對繪本的閱讀興趣，讓學(xué)生看見繪本就如同厭學(xué)的學(xué)生見到課本一樣唯恐避之不及。我們提出繪本教學(xué)的整體性原則，旨在強(qiáng)調(diào)圖畫與文字的不可分割性和學(xué)生閱讀理解過程的完整性，讓教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生通過讀文看圖探索和構(gòu)建繪本故事意義的愉悅過程。

2.關(guān)聯(lián)性原則。

關(guān)聯(lián)性原則的提出，源于繪本敘事所固有的三種關(guān)系：上下圖之間的關(guān)系、上下文之間的關(guān)系及圖文之間的關(guān)系。如上文所述，準(zhǔn)確把握以上三種關(guān)系是理解繪本故事的前提條件和保障。可我們注意到，大多數(shù)教師在教學(xué)繪本時，通常只滿足于對基本的故事要素，如時間、地點(diǎn)、人物、事件等的粗略梳理，鮮見有人從上下文、上下圖和圖文之間所具有的關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)學(xué)生深入地理解角色和分析情節(jié)發(fā)展的合理性和必然性。我們還看到有教師為了幫助學(xué)生理解故事要點(diǎn)，常常聚焦于某一張圖或某一段話，反復(fù)啟發(fā)和引導(dǎo)而不得，最后只好將答案喂到學(xué)生嘴邊；還有教師在幫助學(xué)生理解某一關(guān)鍵詞或句型時，也通常只在該詞或句型本身下功夫，很少有教師從關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入理解詞義或句子的內(nèi)涵。以上現(xiàn)象表明，總體而言，一線教師對文本內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性普遍較為淡漠，這對于繪本教學(xué)是一個致命的缺陷。endprint

3.開放性原則。

開放性原則，是指在教學(xué)中，教師務(wù)必保持對繪本故事的開放性解讀和教學(xué)活動的開放性設(shè)置。繪本閱讀理解具有鮮明的個體性和主觀性，確切地說，繪本的敘事不是作者單方面完成的，而是讀者基于圖畫和簡單的文字以及自身的經(jīng)歷與作者互動而共同完成的。因而，我們主張，首先，教師對繪本內(nèi)容與角色的理解應(yīng)該多層次多角度，切忌單一和教條。其次，教師不要將自己對故事及其寓意的感受和理解生硬地灌輸給學(xué)生。過多的來自教師的講解會導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)和感悟缺席。其三，由于不同的讀者對同一個故事可以有不同的理解與情感感受，教師應(yīng)以開放的態(tài)度傾聽和尊重學(xué)生的別樣理解和不同感受，不可強(qiáng)求一致。其四，教師應(yīng)以開放性的活動與問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，以自己獨(dú)特的方式去感知角色，感悟故事意義，大膽說出自己的看法與困惑，使繪本閱讀不再只是一個理解過程，而是理解與創(chuàng)作交互進(jìn)行的過程。如此，繪本教學(xué)的真正意義與價值便不再只是讓學(xué)生知曉了多少故事，更不在于認(rèn)知了多少詞匯與句型，而在于它能有效發(fā)展和豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維習(xí)慣。我們認(rèn)為，這樣的繪本教學(xué)才是我們應(yīng)該追求的理想境界。

4.漸進(jìn)性原則。

繪本教學(xué)中的漸進(jìn)性原則主要指繪本教學(xué)目標(biāo)和閱讀方式及閱讀材料選擇上的漸進(jìn)變化。用一句話概括教學(xué)目標(biāo)的漸進(jìn)性，即從繪本的課堂教學(xué)走向?qū)W生的課外繪本閱讀。關(guān)于閱讀方式的漸進(jìn)性，筆者嘗試用以下路徑來表示：教師指導(dǎo)下的閱讀→教師督促下的閱讀→自發(fā)、自主的閱讀。關(guān)于閱讀材料選擇的漸進(jìn)性，筆者有如下建議供參考：在繪本的形態(tài)上，從圖多文簡到圖文并茂；在繪本類別上，可以從童話、寓言到偵探、懸疑和社會百科知識等。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，漸進(jìn)性原則的靈魂是使我們的教學(xué)決策和行為符合和順應(yīng)兒童心智發(fā)育的規(guī)律。我們要始終銘記：繪本閱讀教學(xué)本身不是目的，而是讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀的重要手段；繪本教學(xué)的意義不是簡單的教學(xué)資源的拓展與豐富，其最大的意義在于它對兒童英語閱讀的啟蒙、閱讀品格的培養(yǎng)、想象力的豐富、統(tǒng)籌思維的形成、邏輯思維能力的發(fā)展等。

四、結(jié)束語

必須說明的是，筆者在本文中和大家分享了繪本閱讀教學(xué)的基本理念與原則，其主要目的是促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)回歸“繪本閱讀”的初心與本真。但我們并不反對一線教師對繪本閱讀材料的二度開發(fā)和使用，比如：利用繪本圖畫與語言共同成就的故事語境設(shè)計(jì)各種生動有趣的語言學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在充分理解故事的基礎(chǔ)上內(nèi)化和嘗試使用其中的語言，有效拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。我們很高興地看到，繪本教學(xué)的先行者們在這方面已有不少令人欣喜的探索和積累。但我們一定要分清主次與先后，切忌以次代主或舍本逐末，消解繪本閱讀教學(xué)的獨(dú)特價值與意義。

最后，套用一句葉圣陶先生的至理名言：“教是為了不教”，這句話用于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是再合適不過了，它準(zhǔn)確闡釋了繪本教學(xué)的根本意義和終極目標(biāo)——今天的繪本教學(xué)是為了學(xué)生明天自發(fā)、自主的“悅讀”。endprint