文/張璇,陜西學前師范學院

法語教學中跨文化交際知識的滲透研究

文/張璇,陜西學前師范學院

語言作為文化的載體，語言類學科教學必然與之相對應的文化存在著密切關(guān)系。在法語教學中滲透跨文化交際知識，將有效提升法語教學效果，激發(fā)學生學習法語的興趣。文章通過分析外語教學與跨文化交際間的關(guān)系，研究了法語教學中跨文化知識的導入途徑與具體滲透方式，以期為法語教學提供新思路。

法語教學；跨文化交際知識；導入途徑；滲透方式

引言

一般情況下，學生對法語知識的了解相對較少，很多學生都是零起步。這就使得法語教師難免會出現(xiàn)急于求成的思想，過于注重法語語法、技巧等基本知識的傳授，而忽視了文化因素在法語教學中的重要性，導致學生盲目學習法語，不能學以致用。因此，本文提出在法語教學中進行跨文化交際內(nèi)容的滲透，無論是對學生全面了解法語知識，提高學習興趣，還是對于提升教師的教學效果都具有重要作用，而且可為國家及社會的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的法語人才。

1 外語教學與跨文化交際間的關(guān)系

跨文化交際指的是文化背景存在一定差異的人之間的交往。外語教學既應該向?qū)W生傳授目的語的民族文化，讓學生了解更多目的語民族的語言、風俗、社會、禮儀、價值觀等方面的知識，又應該在這種語言與文化的傳授過程中，將本民族文化以交際的形式輸送出去，實現(xiàn)中外文化的交流與合作。因此，外語教學承擔著跨文化內(nèi)容傳播的重要使命，為跨文化知識的傳播提供了重要途徑，同時，跨文化交際也是外語教學的最終目標。

由此可見，外語教學和跨文化交際間的聯(lián)系十分密切，二者相互制約，相互促進。在跨文化交際實踐中，成功的交際要求雙方具備高水平的語言能力與交際能力。而實際上，一個人的語言能力不僅包括基于語法規(guī)則的語言能力，也包括一個人是否能夠在考慮到對方文化理念的基礎(chǔ)上合理運用語言的能力。也就是說，外語教學中的語音、詞匯、語法規(guī)則的學習并不能代表全部的法語教學內(nèi)容，也不能順利的完成跨文化交際。在跨文化交際中，交際的雙方應就彼此共同認可的文化背景進行交往，才可成功完成跨文化交際。

2 法語教學中跨文化知識的導入途徑

2.1 通過習語導入

習語包括俗語、諺語、熟語和俚語等。習語一般是受某一國家或地區(qū)的語言、文化、社會、歷史、宗教等因素影響而逐步形成的。因此，不同語言的習語在某種程度上體現(xiàn)了各民族的思想和文化。如法國諺語“Un repas sans fromage est une journée sans soleil。”的意思是，一頓飯不吃奶酪就如同一天見不到太陽。這其實就是說法國人非常喜歡吃奶酪，奶酪是法國人日常主要食品之一。由此可見，社會文化因素在法語表達中有著重要影響，不了解法國文化，就很難理解法語中的表達內(nèi)容。因此，教師可以通過習語教學，在法語教學中導入跨文化知識。

2.2 通過文化價值觀導入

法蘭西民族有著2000多年的歷史，特定的自然、社會、人文環(huán)境等形成了法國人熱情開朗，酷愛自由，獨立自主的個性特征。在文化價值觀念上，法國人與中國人的認識存在較大差異，并在跨文化交際中得以充分體現(xiàn)。如中國人重大家，輕小家，通常信封的地址都是先寫國家，由大到小，在姓名的書寫上也是先寫姓，再寫名。而在法國，信封的地址則是國家在最后，由小到大，姓名也是先寫名，后寫姓。因此，教師可以通過文化價值觀教育，在法語教學中導入跨文化知識。

2.3 通過思維方式導入

中法兩國屬于東西不同文化體系，他們所處的地域環(huán)境、社會背景、歷史條件、生活方式都不同，這就導致了他們在思維方式、審美習慣等方面的差異。在語言和言語交際中的具體表現(xiàn)，如中國人重中庸，法國人好爭論，善于發(fā)表個人意見，中國人力求某一問題的統(tǒng)一答案，而法國人追求個性與不同。如在時間的表述上，若不考慮文化因素我們會將“現(xiàn)在是十月”翻譯為“Maintenant il est octobre”。這在語法上是正確的，但實際上法國文化下卻將其翻譯成“On est en octobre”。因此，教師可在法語教學中，通過對中法思維方式差異的講解，導入跨文化交際知識。

3 法語教學中跨文化知識的具體滲透方式

3.1 講解詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯是法語教學中必不可少的內(nèi)容，學生只有找我大量詞匯才能將其組成句子，實現(xiàn)法語的交際功能。由于語言受到地域文化的影響，詞匯的形成、內(nèi)涵也存在于一定的文化背景下。因此，法語學習不僅要了解詞匯的本意，還應掌握其象征意義與使用的文化背景。如在法語顏色詞匯的學習中，教師就可向其滲透法國文化。以藍色為例，藍色在法國是高貴的顏色，“sang bleu”(藍血)代表的就是貴族，而在中國，藍色并不存在任何特殊意義。

3.2 講解課文背景文化知識

目前學校使用的法語教材中的課文內(nèi)容涉及法國社會的方方面面，教師可利用課文內(nèi)容，滲透跨文化知識，或者是在課前為學生講解與課文相關(guān)的背景文化知識，如向?qū)W生介紹法國重大政治事件、重要歷史人物、生活習慣、社會風俗等內(nèi)容，并引導學生進行中西方文化差異比較。此外，還可將這些對課文背景文化知識的介紹以課前課后任務的形式，讓學生自己去搜集相關(guān)資料，并在課堂上集體討論。這樣，一方面可以拓寬學生的視野，另一方面也有利于提升學生的法語學習興趣。

3.3 模擬真實交際場景

在法語教學中，為了讓學生在交際中更好地運用所學語言，成功實現(xiàn)跨文化交際，教師可為學生創(chuàng)造情境，模擬真實的交際場景，讓學生以不同的角色身份參與到情景表演中去。從當前的法語教學現(xiàn)狀來看，經(jīng)常存在學生表達的句子語法正確，但其語用環(huán)境卻不正確的現(xiàn)象，若在真實的跨文化交往中必然會引起對方的誤解。模擬真實交際場景的法語教學中，學生不僅可以了解到法國文化知識，還可通過自身行為表現(xiàn)這種文化現(xiàn)象，既為教師的教學提供了新方式，也改變了學生一味死記硬背的壞習慣，讓學生更加深刻的了解法國文化。久而久之，在這種跨文化交際知識的滲透過程中，提高學生法語學習興趣，提升法語教學效果。

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