宋丙俊

在高三英語復習備考過程中，讓英語水平差異很大的學生經(jīng)過一年的分層學習達到高考的要求，需要從學生編排、分層備課、分層授課、分類指導等幾個環(huán)節(jié)構建著眼于高三英語復習備考的分層教學法，以讓不同層次的學生找到適合于自己的學習方式或方法，從而提高英語成績。

著眼于高三英語復習備考的分層教學法，就是在高三英語復習備考過程中讓英語水平差異很大的學生經(jīng)過一年的分層學習達到高考的要求。其核心策略包括學生編排、分層備課、分層授課、分類指導。

1. 分層編班編組

對于各方面條件落后、學生層次差距大、生源狀況差、學生學習英語的興趣缺乏的學校，本著“正視差異，承認差異，讓每一個學生都能得到發(fā)展”的理念，就要“以人為本”，根據(jù)學生的學習差異和目標定位，分重點班、普通班、體藝班來分層編班。同時，根據(jù)學生英語水平的差異，在同一班級，還要分出英語培優(yōu)組、補薄組來分層教學。這樣，在同一年級的不同班級間，可以因材施教：針對不同班級層次的學生，在一定時段內(nèi)，在教學、作業(yè)、課堂練習中，可以設定不同的難度、不同的進度、不同的容量，提出不同的要求，甚至在考核中設定出不同的內(nèi)容和要求。而且，在同一班級中，根據(jù)學生的英語水平、興趣、潛力等，還要把學生分在英語培優(yōu)組、補薄組等不同層次的小學層級組中，輔之以與學生實際一致的個別輔導。如此以來，就可靈活教學，隨機應變。例如單詞教學，針對培優(yōu)組學生，就要求他們必須掌握每一單元中考綱要求的所有單詞，并運用單詞造句；而對于補薄組的學生，只要求他們能夠會讀、會寫單詞，并能理解單詞的基本含義，對其詞性和基本用法牢固記憶和熟練運用。

2. 分層備課

高考的目的是選拔優(yōu)秀學生，使他們付出的努力得到收獲，接受更好的教育。國家在選拔人才時，根據(jù)其高考成績進行不同層次的培養(yǎng)。如提前一本、普通一本、普通二本、大專高職、藝體生等。各個層次的錄取在遵循學科均衡的前提下，對英語的要求又各不相同。由此，針對高考選拔人才的分層要求，教師在備課時就要認真研究教材，充分運用教材中知識點“螺旋上升”的特點，根據(jù)相應的層次制定合理的復習備考計劃，安排復習備考的策略，制定備考的目標，選定教學范圍，確定教學內(nèi)容的難度值以及選取合適的教輔資料，對于知識的復現(xiàn)情況、難度遞增等特點更要做到心中有數(shù)。尤其在知識點的挖掘上，不僅要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，而且要照顧到學習困難學生的進步愿望，在課堂內(nèi)容、練習層次、問題難度等的設定上，均要關注各層次學生的學習實際和進步需要，不能不顧不學生生的學習實際盲目追求過高或過全的復習目標。例如在反意疑問句復習教案的備寫中，補薄學生只要能理解、運用“前肯后否”、“前否后肯”的反意疑問句基本原則即可；而對培優(yōu)學生，則要求他們不僅要知道這兩個原則，而且還要正確運用陳述部分有no，hardly，rarely，seldom，never，few，little，nowhere等否定或半否定詞的反意部分仍用肯定的形式；甚至于要求他們要理解并掌握陳述部分謂語出現(xiàn)否定前綴或后綴，謂語動詞有否定意義，反意部分仍用否定形式。

3. 分層授課

自2006年秋甘肅省進行新課程改革的實驗以來，高中英語課堂教學評價也已經(jīng)將關注的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)向到學生的“學”。學生成為課堂的主體。每一位學生成才成人是所有教師的目標。然而這么多不同層次的學生，要想讓他們都有進步，就要分層授課，因材施教?？梢哉f，課堂分層授課是分層教學的關鍵和難點所在。在提問上，容易的問題需要優(yōu)先考慮基礎差的補薄學生；只要有所回答，就應及時表揚、鼓勵，并巧妙之處不足，以激發(fā)補薄學生學習的信心和興趣。至于難度大的題，則提問培優(yōu)學生，培養(yǎng)他們敢于嘗試、探索的精神。有位教師的課堂提問就兼顧到了不同層次的學生，例如對“水果可以提供給我們什么營養(yǎng)元素”這樣的問題，針對培優(yōu)學生，他這樣問：“What nutrition elements can fruits provides us with？ ”；而針對補薄學生，又這樣變換問法：“What can fruits give us？” 這樣，無論是培優(yōu)學生還是補薄學生，都能回答出“vitamins”?？梢姡槍Σ煌瑢哟蔚膶W生，盡管提問的方式不一樣，但都能讓學生有所收獲。

4. 分層指導

課外輔導也要遵循因材施的教學理論。在具體實踐中，補薄組的學生教師可以在課前和他們一起預習，課堂上要繼續(xù)跟進，對預習內(nèi)容要有意識地進行檢查，以此培養(yǎng)學生良好的預習習慣。課后輔導也是這樣，針對補薄組學生，更應利用網(wǎng)絡平臺跟蹤他們的作業(yè)完成情況，及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們彌補學習中的缺陷和漏洞，幫助他們解決作業(yè)中的難點、疑點。尤其在新知識的學習上，一定要對補薄組學生加強輔導，確保他們在困難面前不掉隊。同時，利用心理學、教育學教育原理，提高知識的復現(xiàn)率，通過多次練習和重復加深印象。

總之，在高中英語的復習中，如果我們能從以上四個環(huán)節(jié)中針對不同的班級和不同的學生備課、授課、輔導，那么，無論是培優(yōu)生、中間生，還是補薄生，都會找到適合于他們學習的方式方法，都會讓基礎有別、情況不同的他們同樣獲得學習的成就感，達到“大珠小珠落玉盤”的詩意般效果。

注：本文是甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《分層教學法在高三英語復習備考中研究》的研究成果。課題立項編號GS[2017]GHB1576。

[1] 徐璐. 分層教學小組合作走進高三英語寫作復習課[J]. 海外英語，2011（07）.

[2] 陽永. 高三英語“集中—分層”復習方法探析[J]. 英語教師，2010（02）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學）