馬麗磊

分析當(dāng)前的閱讀教學(xué)，已然呈現(xiàn)出了“低耗高效”的狀態(tài)，分析原因，根源就在于“教”與“學(xué)”的矛盾，由于教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo)和有效方法，使得學(xué)生興趣低下，最終導(dǎo)致閱讀能力與思維的匱乏。對此，借助導(dǎo)學(xué)案，以素質(zhì)要求為目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在有效的練習(xí)中掌握策略、技巧以及方法。下面，我就以Module 3 Unit 1 Reading “Fog”為例探究導(dǎo)學(xué)案的具體運(yùn)用。

1. 教學(xué)準(zhǔn)備——緊扣重點(diǎn)，設(shè)計學(xué)案

學(xué)案是開展導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)，在設(shè)計時要格外注重，結(jié)合文本圍繞教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知展開，只有抓住了這兩點(diǎn)，教學(xué)才有章可循，得以順利推進(jìn)，否則，學(xué)生就會模糊方向，無法在眾多信息中找到重點(diǎn)，有目標(biāo)、有計劃地完成。

首先，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計，即學(xué)案內(nèi)容要突出閱讀重點(diǎn)，包含文化背景、詞匯短語以及語法規(guī)則等，這不僅是教學(xué)要點(diǎn)，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將其置于學(xué)案中，能幫助學(xué)生明確目標(biāo)，高效學(xué)習(xí)，在清楚核心任務(wù)后主動閱讀，積極探究，在有限的課時內(nèi)完成預(yù)期目標(biāo)。

其次，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況合理安排，即已有經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”，突出其主體地位，盡可能地從其認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，靈活設(shè)計內(nèi)容，做好新舊知識的銜接與過渡，確保學(xué)生能掌握、消化。此間，要關(guān)注學(xué)生個體間的差異，注重學(xué)案的層次性，兼顧不同程度學(xué)生的發(fā)展需求，以便不同類型的學(xué)生都能得到發(fā)展，以此避免“兩極分化”問題的出現(xiàn)。必要時，可讓學(xué)生參與到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，鼓勵其建議、糾錯，以此強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)模式，讓其更具人性化、個性化以及延展性，促進(jìn)學(xué)生思維的開放，有效提升其閱讀探究能力。

2. 課前預(yù)習(xí)——自主閱讀，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半”，預(yù)習(xí)是閱讀學(xué)習(xí)十分重要的步驟，有效的預(yù)習(xí)不僅能奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，為良好的聽課做好準(zhǔn)備，還能順利開啟課堂，促進(jìn)重難點(diǎn)的突破。因此，要重視這一環(huán)節(jié)，并借助導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在探究前對文本有整體的認(rèn)識。

在這一單元的預(yù)習(xí)中，重點(diǎn)在于目標(biāo)詞匯的記憶和對文版的整理梳理。具體設(shè)計時，我先給學(xué)生提供一些重點(diǎn)詞匯和短語，像mist、narrow、observe、forecast、watch out for等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步了解用法，為文本理解做好知識準(zhǔn)備。待其完成后，我就組織閱讀，讓其自由選擇方式充分了解，并結(jié)合文本回答問題：（1） What is the main story？ （2） Where does Polly live？ （3） How does she usually go home？ （4） What did the old man take？

由此，學(xué)生就會帶著問題閱讀，一邊思考，一邊理解，在了解文章主旨大意的同時展開自主探究，遇到問題嘗試自己解決，獨(dú)立思考解決不了就留待課堂探討。

3. 課堂探索——合作學(xué)習(xí)，深化理解

導(dǎo)學(xué)案在閱讀教學(xué)中的作用，不僅體現(xiàn)在自主探究環(huán)節(jié)，對于學(xué)生思維的引導(dǎo)上，更多的是強(qiáng)調(diào)合作交流的過程，以學(xué)案為媒介，鼓勵合作交流，借助團(tuán)體的力量解決共同的問題，以此充分發(fā)揮學(xué)生能動性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有效解決問題，提高課堂效率。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于文本有了一定了解，這時就可組織合作學(xué)習(xí)，讓其針對問題展開探究，以此促進(jìn)思維和知識的交流，在碰撞、發(fā)散中強(qiáng)化能力培養(yǎng)。首先，在導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)置不同強(qiáng)度的訓(xùn)練，以此突出要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對性思考，遇到問題一起交流，相互探討。在此過程中，組長要負(fù)責(zé)調(diào)控，及時記錄，整個每個人的思想，引導(dǎo)組員將閱讀文本中的知識點(diǎn)拓展延伸，以此順利解決問題，達(dá)到強(qiáng)化的目的。其次，可以針對導(dǎo)學(xué)案中未能解決的問題展開小組交流，像“How could the old man tell that Polly was young？”學(xué)生都不是很理解，對此展開討論，很快就能找到“線索”，由中心句牽引，得出答案“He could tell Polly was young by hearing her voice.”久而久之，學(xué)生就能在相互的交流中深化知識點(diǎn)理解，有效掌握閱讀方法，形成清晰的思維。

4. 課后評價——注重反思，鞏固優(yōu)化

評價是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時反饋教學(xué)，以便查漏補(bǔ)缺、教法調(diào)整。具體設(shè)計時，這一部分在導(dǎo)學(xué)案中會以一系列的檢測練習(xí)題呈現(xiàn)，練習(xí)題具有一定的層次性和發(fā)展性，不僅能讓學(xué)生清楚回顧閱讀過程，還能有效鞏固閱讀重點(diǎn)，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

在這一單元中，根據(jù)教學(xué)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“except”一詞的理解運(yùn)用不是很清楚，于是我就在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置相關(guān)題目，給其提供練習(xí)平臺。“besides”與“except”意思相近，學(xué)生容易混淆，我設(shè)計了兩個填空題引導(dǎo)區(qū)分：（1） He answered all the questions （except） the last one. （2） He wrote another three letters （besides） the last one.

通過練習(xí)，學(xué)生就能在實(shí)際運(yùn)用中清楚區(qū)分，明白兩者的差別，避免混淆。此外，要注重運(yùn)用過程的評價，適時帶領(lǐng)學(xué)生反思，就其中的重難點(diǎn)、探究方法以及閱讀思維等進(jìn)行綜合分析，針對不足及時指出、修正。

總之，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用是促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效途徑，不僅能從根本上改善閱讀現(xiàn)狀，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，顯著提高其閱讀理解綜合能力。與此同時，鼓勵其在探索過程中培養(yǎng)良好習(xí)慣，為深遠(yuǎn)的語言學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)）endprint