王麗

在新課改的背景下，我國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是指通過(guò)創(chuàng)造條件，為學(xué)生制定任務(wù)，讓他們通過(guò)完成規(guī)定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中相互交流，進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而學(xué)到知識(shí)，產(chǎn)生語(yǔ)言共通性。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的某一項(xiàng)基本技能，讓學(xué)生在一種真實(shí)、自然，或者模擬真實(shí)的情景中感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)語(yǔ)言的神奇，從而讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是為了紙上談兵，而是為了運(yùn)用于實(shí)際，能夠與國(guó)際友人進(jìn)行日常的對(duì)話交流。而且，這種新模式在語(yǔ)言技能方面遵循先輸入后輸出的原則，能夠讓教學(xué)產(chǎn)生層次感，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)接受新內(nèi)容的過(guò)程，幫助他們更好地學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

1. 任務(wù)型教學(xué)的重要性

1.1任務(wù)型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生組織能力與動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力

所謂的任務(wù)型教學(xué)是指讓學(xué)生通過(guò)正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成能夠完成的實(shí)際任務(wù)。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)，學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地組織語(yǔ)言，尋找適合的英語(yǔ)口語(yǔ)與表達(dá)方式，通過(guò)學(xué)生的自我摸索，讓學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，而且，貼近生活的任務(wù)活動(dòng)還能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2任務(wù)型教學(xué)還能夠通過(guò)小組合作的方式提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與合作意識(shí)

任務(wù)型教學(xué)模式有著明確任務(wù)與期限，學(xué)生為了更好地完成任務(wù)通常會(huì)選擇小組合作的方式，或者教師可以在上課前就幫學(xué)生分好小組，以減輕學(xué)生個(gè)人的壓力。而小組討論不但讓學(xué)生能夠大量地練習(xí)口語(yǔ)，給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，還能夠讓學(xué)生分享感想，相互交流，集思廣益，充實(shí)語(yǔ)言，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的智力，更重要的是，學(xué)生還能夠通過(guò)對(duì)任務(wù)完成程度的比較，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣可以讓他們產(chǎn)生成就感，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

1.3任務(wù)型教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地融入課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，自主自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生使課堂的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在這樣的課堂中，學(xué)生可以通過(guò)更多的小組活動(dòng)，更加熟練地運(yùn)用常用的英語(yǔ)語(yǔ)言，提高了聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言的技巧，而且，在提高學(xué)生能力的過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中，而不是被動(dòng)，這樣可以減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不再以旁觀者的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，而是以當(dāng)局者的姿態(tài)進(jìn)入課堂，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂效率，促進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2. 任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施

2.1教師要制定明確的目標(biāo)與任務(wù)

都說(shuō)有了目標(biāo)才會(huì)明確前進(jìn)的方向，而且，有了目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力。當(dāng)教師給學(xué)生制定了明確的目標(biāo)以后，他們上課會(huì)更有針對(duì)性，不再那么漫無(wú)目的，而針對(duì)性的學(xué)習(xí)則能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們的注意力能夠更加集中，減輕他們因?qū)W習(xí)目標(biāo)廣泛，學(xué)習(xí)目的迷茫而產(chǎn)生的壓力。例如，在進(jìn)行一單元的課程以后，教師可以給學(xué)生安排與單元課程的主題相關(guān)的小調(diào)查。例如，在學(xué)生剛學(xué)完動(dòng)物主題的單元時(shí)，教師可以布置學(xué)生做一個(gè)小型調(diào)查，讓學(xué)生以小組的形式詢問(wèn)組員最喜歡的動(dòng)物名稱，并且通過(guò)小對(duì)話的形式向全班學(xué)生展示，最后組內(nèi)一個(gè)學(xué)生做總結(jié)陳述，陳述詞以一篇小短文的形式用語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。雖然這種形式在剛開(kāi)始執(zhí)行時(shí)會(huì)有一定的難度，但是當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種模式以后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力必定會(huì)得到很大的提升，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大的自信，從而更加主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。

2.2任務(wù)要有充分的資料

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，前期工作是十分重要的。因?yàn)槿蝿?wù)的執(zhí)行只是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地融入課堂的學(xué)習(xí)之中去，而創(chuàng)造這個(gè)氛圍則不可避免地需要教師的努力。教師需要在上課前尋找準(zhǔn)備充分的材料，為學(xué)生的小組討論提供條件。而對(duì)于任務(wù)的來(lái)源，則可以多元化，可以是時(shí)事熱點(diǎn)，也可以是新聞?lì)^條，可以是動(dòng)漫，也可以是電視劇，總之，任務(wù)不應(yīng)該單一化，多元化的任務(wù)類型不但可以讓學(xué)生及時(shí)地了解時(shí)事，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況應(yīng)該有一個(gè)全局的把控，對(duì)于可能出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該有所準(zhǔn)備，讓課堂不至于亂。對(duì)于最后的結(jié)果，教師應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)比的過(guò)程，給學(xué)生制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠有目的地提高自身的潛力，以求最完美的完成任務(wù)。

隨著國(guó)際化程度的不斷加深，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可阻擋的趨勢(shì)，教師不應(yīng)該排斥這種教學(xué)模式，而應(yīng)該改革舊的傳統(tǒng)模式，積極地把任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分解讀該定義，更好地理解并實(shí)施這種模式，讓英語(yǔ)的課堂變得更加地豐富多彩，更加地富有趣味，在快樂(lè)中提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省九江市永修縣第三中學(xué)）endprint