劉漢銘

摘要：教學(xué)體制改革及新課程改革的發(fā)展對(duì)初中教學(xué)提出了更高的要求，在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力能一定程度上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。為了分析初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的放學(xué)方式，筆者針對(duì)加強(qiáng)初中語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的意義及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)方式

初中語文教學(xué)過程中作文屬于大多數(shù)學(xué)生均害怕甚至反感的環(huán)節(jié)，主要原因?yàn)閷W(xué)生閱讀量小、閱讀面不夠廣，在作文寫作過程中可用素材不多等因素導(dǎo)致的，造成這種現(xiàn)象的原因主要為由于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間、教師在教學(xué)過程中未能重視閱讀的重要性，學(xué)生在寫作過程中無法將在閱讀中學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用至寫作過程中去，無法做到學(xué)以致用。本文為了分析初中語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的方式，首先針對(duì)讀寫結(jié)合的意義及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

1.初中語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的意義及教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)生寫作水平及寫作能力的提高，語文教學(xué)過程中：聽、說、讀、寫這四部分屬于缺一不可的，加強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力屬于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重點(diǎn)，初中教學(xué)過程中實(shí)施讀寫結(jié)合能提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，拓展學(xué)生的眼界及知識(shí)層面，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中教師只重視將語文課本及教材內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容傳授給學(xué)生，未能充分重視知識(shí)與知識(shí)之間的連接，未能很好的將讀寫結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)；且初中語文教學(xué)過程中大部分教師過于強(qiáng)調(diào)及重視學(xué)習(xí)技巧，一定程度上忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，不利于學(xué)生寫作的發(fā)揮，教師未能對(duì)讀寫兩方面進(jìn)行有效整合，教學(xué)過程中總是以完成考試為主導(dǎo)，讓學(xué)生們將日常學(xué)習(xí)過程中的寫作手法及布局應(yīng)用在實(shí)際的寫作過程中禁錮了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展[1]。

2.初中語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的方式

2.1引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活過程中尋找寫作素材

寫作素材大多來源于學(xué)習(xí)及生活過程，教師在實(shí)施讀寫結(jié)合的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生活、學(xué)習(xí)及作文結(jié)合起來，對(duì)生活過程中的細(xì)微變化進(jìn)行仔細(xì)觀察，在生活及閱讀過程中積累素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣及能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中捕捉靈感的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于初中生生活閱歷的缺乏教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材，在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考，在閱讀中形成自己的思想及觀點(diǎn)，為寫作素材的積累奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以在日常教學(xué)過程中布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，每天布置學(xué)生在課后閱讀一到兩篇文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)積累有用的素材，學(xué)習(xí)較好的寫作方式及技巧，拓展學(xué)生的知識(shí)層面及閱讀面。

2.2在語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思

對(duì)寫作材料進(jìn)行剪裁屬于寫作教學(xué)過程中較為重要的部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞中心將作文提綱列出，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容的主次，指導(dǎo)學(xué)生如何正確處理主要內(nèi)容，寫好相應(yīng)的開頭、結(jié)尾及過渡部分，將文章理成結(jié)構(gòu)清晰自然、條理清楚的形式，指導(dǎo)學(xué)生們想寫描寫文章中心思想的素材，在寫作過程中注意主次分明，做到略中有詳，抓住機(jī)會(huì)烘托主題，使得文章結(jié)構(gòu)及情節(jié)看上去較為完整及完善，通過課文結(jié)構(gòu)的教學(xué)提高學(xué)生寫昨晚時(shí)謀篇布局的能力[2]。如在進(jìn)行初中語文第二單元第六課《我的老師》的教學(xué)過程中，以教師溫柔和美麗為主線進(jìn)行描述，讓讀者深深體會(huì)到教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生的幫助，體會(huì)到作者對(duì)教師的那種尊重及敬愛知情，這種寫作手法，文章緊扣住一個(gè)關(guān)鍵詞句進(jìn)行多角度、多途徑的思考，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)深層次的描述方式，讓學(xué)生作文看起來更加飽滿。

2.3指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)及細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫過程中著重處理，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路及教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生寫作細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料中的人物動(dòng)作、語言、神態(tài)及心理等方面，指導(dǎo)學(xué)生將寫作方式及細(xì)節(jié)描寫重點(diǎn)運(yùn)用至日常寫作過程中去，讓學(xué)生在寫作中能突出重點(diǎn)，使得文章中的人物性格更加鮮明，人物形象更加豐滿，渲染更加深刻的社會(huì)主題。如在進(jìn)行八年級(jí)第六單元第26課《貓》教學(xué)為例，改文章首先以“貓的性格實(shí)在有些古怪”進(jìn)行引導(dǎo)，整篇文章主要針對(duì)貓的性格進(jìn)行描述，針對(duì)貓高興時(shí)的樣子進(jìn)行了較為細(xì)致性的描寫，描述了貓?jiān)诟吲d時(shí)會(huì)溫柔的親近你，在你寫作時(shí)會(huì)在稿紙上踩上幾朵小梅花，還詳細(xì)的描寫了貓?jiān)诟吲d的時(shí)候的不同腔調(diào)的叫喚。以這種細(xì)節(jié)化的描寫表達(dá)文章的重點(diǎn)，教師在日常寫作教學(xué)過程中讓學(xué)生充分領(lǐng)悟這種細(xì)節(jié)描寫，使得文章更加生動(dòng)、形象[3]。

3.結(jié)語

初中語文教學(xué)過程中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能一定程度上提高學(xué)生的寫作能力及閱讀能力，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活過程中積累寫作素材，學(xué)習(xí)好的寫作材料及技巧，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面及閱讀面，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作能力，在寫作過程中運(yùn)用閱讀過程中積累的素材，做到真正意義上的讀寫結(jié)合，提高初中語文教學(xué)的教學(xué)水平及教學(xué)效率，提高學(xué)生們的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)及綜合語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鳳.談初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（1）：112-113，124.

[2]宋瑩.談初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].未來英才，2016，20（23）：158.

[3]伍佼華.談初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].未來英才，2016，31（16）：80.endprint