馮發(fā)

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的信息化意識(shí)，還能夠把一些具有時(shí)代性的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式一直是老師授課、學(xué)生課后完成作業(yè)，這種模式已經(jīng)適應(yīng)不了學(xué)生的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”這一模式是新型教育模式，能夠極大地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教育；教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指教師在上課之前讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)所要講的知識(shí)內(nèi)容，然后來到課堂上進(jìn)行講解。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的第一件事，然后再是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成課外作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”更加突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)整好課內(nèi)外時(shí)間的同時(shí)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，這就是讓教師和學(xué)生在課堂上的一種翻轉(zhuǎn)。教師和學(xué)生的角色進(jìn)行互換，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用課外時(shí)間完成老師的答疑。其特點(diǎn)是利用視頻來進(jìn)行教學(xué)，具有短小精悍，清晰明確，能夠重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測能夠更加方便快捷。在這樣的模式下，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過這樣的一種教學(xué)模式轉(zhuǎn)換了學(xué)生的角色，將教師的視頻課程內(nèi)化為自己的課堂。

三、高中信息技術(shù)課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的措施

（1）轉(zhuǎn)換師生的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，一切活動(dòng)都聽教師的安排。這種角色雖然有著一定的優(yōu)勢，但對學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展來說，這樣的形式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的一切都由教師來定，而每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況都不一樣，這樣盲目地給學(xué)生進(jìn)行課業(yè)安排，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越糟糕，時(shí)間長久了，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以改變師生的角色越來越重要，教師應(yīng)該把組織、策劃的活動(dòng)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己首先去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，熟悉相關(guān)的知識(shí)，并且讓學(xué)生來講解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而教師更應(yīng)該把自己放在一個(gè)聆聽者的位置，去仔細(xì)聆聽學(xué)生的講解，并且給出一定的建議。這便是“翻轉(zhuǎn)課堂”的體現(xiàn)，師生角色的互換能夠帶來不一般的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)“動(dòng)畫制作”時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己去了解動(dòng)畫制作的原理及動(dòng)畫技術(shù)發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)從網(wǎng)上下載電腦動(dòng)畫。學(xué)生自己在操作中就能夠了解到“動(dòng)畫制作”到底是一個(gè)什么樣的知識(shí)，形成自己對“動(dòng)畫制作”的認(rèn)識(shí)，而不是教師來說、來定義。在課堂上，教師也要求學(xué)生來講解本課內(nèi)容，讓學(xué)生來講解關(guān)于動(dòng)畫制作的常用軟件、制作方法等內(nèi)容。課堂的最后，教師再來進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，補(bǔ)充學(xué)生漏掉的知識(shí)點(diǎn)。這種形式的教學(xué)，就是一種師生角色互換的表現(xiàn)，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)和課中自主講解過程中能夠發(fā)揮主動(dòng)性，對自己的學(xué)生起著一定的積極作用。

（2）制定一份完整的學(xué)習(xí)任務(wù)表

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)“學(xué)”“教”形式的課堂，即學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師再在課堂上教課。根據(jù)這樣一種形式的教學(xué)模式，教師就需要和學(xué)生一起共同來制定一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)表，教師通過這張表來提醒自己的教學(xué)工作是否趕上了進(jìn)度，學(xué)生通過此表來督促自己是否完成了學(xué)習(xí)作業(yè)。通過這種形式，教師和學(xué)生才能夠共同實(shí)現(xiàn)“學(xué)”——“教”模式的理念。例如：在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)中的“Flash動(dòng)畫制作”時(shí)，學(xué)生和教師可以一起來開會(huì)，制定出“Flash動(dòng)畫制作”這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)表。比如可以計(jì)劃：學(xué)會(huì)啟動(dòng)Flash的方法，認(rèn)識(shí)Flash軟件的工作界面、理解動(dòng)畫制作的基本概念、了解動(dòng)畫制作的一般步驟等過程。在這個(gè)任務(wù)表中，教師就可以根據(jù)列出的這幾個(gè)項(xiàng)目來設(shè)定課堂內(nèi)容，比如關(guān)于“理解動(dòng)畫制作的基本概念”這一項(xiàng)目的教學(xué)應(yīng)該采用什么樣的方式來告訴學(xué)生動(dòng)畫制作的概念。而學(xué)生也可以根據(jù)這樣的計(jì)劃項(xiàng)目在課前進(jìn)行有序地自習(xí)和預(yù)習(xí)，比如關(guān)于“認(rèn)識(shí)Flash軟件的工作界面”這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以自己在家里下載Flash軟件進(jìn)行自行了解。由此可見，整個(gè)過程都是一種“學(xué)”——“教”模式的過程，教師和學(xué)生都在學(xué)習(xí)任務(wù)表的指引下完善自己的任務(wù)，突出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念帶來的效益。

（3）學(xué)生積極進(jìn)行成果匯報(bào)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容，所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，他們也一定會(huì)探索出相關(guān)的學(xué)習(xí)成果。教師不妨組織學(xué)生開展成果匯報(bào)課，讓學(xué)生把在課前自主預(yù)習(xí)和探索的內(nèi)容通過一定的形式展示給師生一起觀看和點(diǎn)評，其他同學(xué)和老師的在觀看時(shí)提出的建議則可以極大推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)中的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”時(shí)，學(xué)生可以把自己感興趣的話題的有關(guān)數(shù)據(jù)通過表格的形式列舉出來展示給其他師生看，比如可以收集一些關(guān)于中國與其他國家電影事業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)、亞洲各國讀書情況的數(shù)據(jù)……這些都是可以作為學(xué)生自學(xué)的題材來進(jìn)行不斷完善的，最終制作成自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生把自己的成果展示給全班看時(shí)，意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功，意味著翻轉(zhuǎn)課堂理念踐行得有效，學(xué)生成為一個(gè)完整和獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)的道路上，學(xué)生自己才會(huì)不斷端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，完善自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

通過以上論述表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上有效地解決了高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的問題，大大提高了課堂教學(xué)的效率，是我國基礎(chǔ)教育信息化的有效實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，值得注意的是，由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還在探索的過程中，因而需要教育人員不斷地對其進(jìn)行完善。

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