李洪斌

【摘要】英語作為一種國際語言，它已經(jīng)被越來越多的人所使用，在很多工作中都涉及到英語，因此，英語教學(xué)在我國初中成為一門重要的學(xué)科之一。這就要求我們從事基礎(chǔ)教育的英語教師必須改進(jìn)自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，而英語差異化教學(xué)恰恰是當(dāng)前社會比較普遍的一種學(xué)習(xí)方式，本文就目前課堂教學(xué)策略在初中英語差異化教學(xué)中的應(yīng)用做了簡要的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)策略 新課改 初中英語 差異化教學(xué)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，我國在初中英語教學(xué)方面始終面臨著一系列的問題，使得我國大部分初中生的英語水平比較低。而差異化教學(xué)方法則可以更好的改變目前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量水平，進(jìn)而不斷的提高所有學(xué)生的實際英語水平。因此，為了更好的改變目前我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，積極推進(jìn)新課程的改革，初中英語教師必須要首先認(rèn)識到差異化教學(xué)的重要性，并且盡快將差異化教學(xué)這一教學(xué)方法應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，不斷的改革創(chuàng)新，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更好的激發(fā)所有初中生對于學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、目前我國初中英語差異化教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生對于英語教學(xué)興趣較低。由于母語的障礙，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上有著很大的問題，大多數(shù)學(xué)生會以漢語的思維去對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是漢語與英語無論是語言環(huán)境還是語法都存在很大的差異。依托漢語去對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)本身就是錯誤的，所以在英語的學(xué)習(xí)過程中會有很多的問題，這就造成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低自然無法進(jìn)行良好的英語教學(xué)。

2.教師對于英語教學(xué)方式錯誤。課堂上學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的重要參與者，教師作為引領(lǐng)者對于學(xué)生來說是很重要的，但是，在現(xiàn)有的教學(xué)背景下，有不少的教師教育觀念較陳舊，無法緊跟社會發(fā)展的步伐，有的甚至直接與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相脫離，這樣自然無法進(jìn)行良好有效的教學(xué)?，F(xiàn)實的需要要求教師的教學(xué)觀念必須緊緊跟上新課程改革的大船，根據(jù)新課程改革的要求和教育教學(xué)現(xiàn)狀對課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與調(diào)整，畢竟教材是編寫者根據(jù)大多數(shù)人的學(xué)習(xí)能力制定的，它無法適應(yīng)每一個地區(qū)的所有學(xué)生，只有這樣才能更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，找到適合學(xué)生的教學(xué)手段，以此提高學(xué)生的英語水平。

3.教師對于差異化教學(xué)方法的重視程度不夠。對于我國初中教育而言，教師在整個教育事業(yè)中扮演了極其重要的角色，而教師的教學(xué)方法更是直接關(guān)系到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣程度。在我國現(xiàn)階段，盡管教學(xué)方法和教學(xué)理念在不斷的改革和創(chuàng)新，但是，許多初中學(xué)校的教師對于差異化教學(xué)方法的認(rèn)識仍然處于一個初級階段，他們僅僅是了解差異化教學(xué)的概念，不能快速的找到合理有效的差異化教學(xué)方法。另外，還有一部分初中英語教師認(rèn)為利用差異化進(jìn)行教學(xué)不僅僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，并且學(xué)生的興趣程度也比較低，殊不知這些問題就是導(dǎo)致他們的教學(xué)效果比較差的原因。

二、將課堂教學(xué)策略有效的應(yīng)用到初中英語差異化教學(xué)過程中

1.利用分組學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。教師要利用分組學(xué)習(xí)來進(jìn)行差異化教學(xué)，首先第一點就是要進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)小組劃分，因為一個好的小組分配才能更好的帶動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是可以讓英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來帶動成績較差的學(xué)生，從而提高整個班集體的英語學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師必須在分組之前對學(xué)生進(jìn)行一個很好的評估，讓他們可以把自己對英語學(xué)習(xí)的整體感受表達(dá)出來，然后再根據(jù)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和水平進(jìn)行合理的分析與匯總，然后做出分組決定。例如，在進(jìn)行分組之前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行測試，測試內(nèi)容應(yīng)該包括筆試和口語，然后根據(jù)所有學(xué)生的考試成績進(jìn)行合理的分組。一般情況將5～6人分為一個學(xué)習(xí)小組，課堂教學(xué)以小組討論的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，英語差異化教學(xué)形式的改變就能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以更好的提高初中英語差異化教學(xué)的效率。在課前，英語教師應(yīng)該對各個層面的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，然后根據(jù)每個層次的實際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)。例如，當(dāng)教師在講解英語課本內(nèi)容“How do you make a banana milk shake？”的時候，教師應(yīng)該首先認(rèn)真的閱讀并且分析教材內(nèi)容，然后根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生層次進(jìn)行合理的教學(xué)任務(wù)設(shè)置。對于第三層次的學(xué)生，教師可以要求他們只要記住并且理解了所有關(guān)于食物的詞匯就可以。而對于第二層次的學(xué)生，教師不僅僅需要要求他們掌握最基本的所有詞匯，而且還需要理解并且掌握與詞匯相關(guān)的句子，并且可以根據(jù)句子的特點將其中的詞匯用其他詞匯進(jìn)行替換。最后，對于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們掌握文章中重要的句子，并且可以根據(jù)這些句子進(jìn)行相關(guān)的造句，學(xué)會用核心字詞描述制作食物所需的原材料和制作過程。

3.根據(jù)不同層次合理設(shè)置教學(xué)步驟。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要可以分為兩個步驟實施：一方面，是精心地設(shè)計和組織教學(xué)方案。根據(jù)不同學(xué)生的需要將教案的編寫分為兩個部分，一側(cè)是針對大部分學(xué)生，另一側(cè)是針對少量學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。另一方面，是靈活采用多種教學(xué)方法和手段。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成更好的教學(xué)互動。運(yùn)用多種教學(xué)方法是對教學(xué)最全面的優(yōu)化。

總而言之，為了更好的將課堂教學(xué)策略應(yīng)用到初中英語差異化教學(xué)過程中，英語教師必須充分了解學(xué)生的個體差異，進(jìn)行因材施教，要理解課堂教學(xué)策略在初中英語差異化教學(xué)過程中的重要作用，根據(jù)實際教學(xué)現(xiàn)狀盡快的采取合理有效的差異化教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，在實際教學(xué)活動中智慧地運(yùn)用差異教學(xué)，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展盡自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2011.endprint