李銀波

【摘要】傳統(tǒng)聽力教學(xué)主要是老師播放錄音，學(xué)生邊聽邊做，被動的合作，提高學(xué)生聽力能力甚微，通過運(yùn)用TESOL中的教學(xué)理念和教學(xué)模式，配有一定量的綜合訓(xùn)練，聽和說同時(shí)進(jìn)行，能全面提高學(xué)生的聽說能力。

【關(guān)鍵詞】TESOL 聽力教學(xué) 互動 合作

近幾年來，一些專家學(xué)者、教師走出國門，進(jìn)行TESOL教學(xué)的深造，TESOL教學(xué)在中國的影響力也日益增大。本人也于2013年到澳大利亞悉尼進(jìn)修了TESOL課程，回來之后試著將TESOL教學(xué)理念很好的融入到英語聽力教學(xué)的課堂中，學(xué)生從中也有所獲益。本文將對TESOL進(jìn)行全面的剖析并結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐對TESOL理念在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、TESOL教學(xué)及其理念

TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）即對外英語教學(xué)，其對象為英語非母語國家的人群。它的基本理念是“以學(xué)生為主體，老師起輔助作用”。然而，傳統(tǒng)聽力教學(xué)的采取的主要是老師播放錄音，學(xué)生邊聽邊做，之后對答案，學(xué)生被動去聽、只聽不說、對學(xué)生以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能有效提高學(xué)生的聽力技能。TESOL教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動去學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果，教師在課堂上的安排都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的。

二、TESOL的教學(xué)模式

1.“合作+自主”學(xué)習(xí)模式。但在傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)合作模式下，學(xué)生是一種被動中的合作。而在 TESOL 教學(xué)模式中，教師應(yīng)該通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正成為合作的主體，而同時(shí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身的角色定位，激發(fā)學(xué)生合作意識和自主意識。這種合作應(yīng)該不僅僅局限于師生之間的互動合作，還應(yīng)包括教師間的合作，老師可以通過各種形式的合作、分享與交流，集體備課或討論講義，提高教師的教學(xué)水平。

2.課堂組織和教師的作用。教師在每堂課開始的階段，會交代當(dāng)天將要學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。在任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后都可以選擇合適的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高聽說能力。無論是哪種形式的活動，老師都會關(guān)注每一個學(xué)生在小組討論當(dāng)中的表現(xiàn)，不允許任何一個學(xué)生使用母語或是偷懶不參與討論。在這個過程中，教師需要調(diào)動課堂氣氛、維持課堂秩序，并及時(shí)對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正和點(diǎn)撥。

3.課程設(shè)計(jì)。TESOL課程沒有固定的教材，老師會以某些教材為藍(lán)本，給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料。在課程設(shè)計(jì)上，TESOL課程非常重視學(xué)生的課堂參與，平時(shí)成績占到總成績的50%，教師以學(xué)生為主體，采取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師會設(shè)計(jì)各種活動，使每個學(xué)生都參與到活動當(dāng)中，利用課堂實(shí)踐操練語言，以達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目的，這樣既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力也培養(yǎng)了應(yīng)用技能。

三、TESOL理念在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

1.關(guān)于教材的選擇。市面上各種教材都有利有弊，有些教材的每一個單元圍繞一個主題展開，但是只以填空形式為主，訓(xùn)練模式單一了一點(diǎn)；有些教材聽力難度適合學(xué)生，但是是零散的聽力資料拼綴在一起，不便學(xué)以致用、進(jìn)行拓展練習(xí)；有些教材題目形式多樣，有長短對話，篇章和新聞等的理解，考察形式也多種多樣，選擇、填空、對錯題等，但是聽力難度和語速不符合學(xué)生的水平。作為聽力老師，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，準(zhǔn)備不同的教學(xué)資料，甚至編寫教義。所選擇的內(nèi)容要貼近生活，盡可能緊跟時(shí)事，并涉及歷史，科技，娛樂及體育等多個方面。教師甚至可以把最近的新聞事件選入課堂討論活動中。這樣，內(nèi)容豐富多彩、實(shí)用性強(qiáng)，能夠使學(xué)生置身于有情境、地道的語言環(huán)境中，學(xué)到新知識，接受新體驗(yàn)，全面去培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。譬如，教師準(zhǔn)備有關(guān)火災(zāi)的新聞資料，有人被困在火災(zāi)，請同學(xué)進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)方案來營救他們。這種課堂學(xué)習(xí)材料和任務(wù)能夠使學(xué)生在自己思考解決方案和與他人交流的過程中培養(yǎng)語言組織能力和邏輯思維能力，同時(shí)還培養(yǎng)了他們在突發(fā)事件中的自救能力。

2.課堂互動。教師把班級分成幾個小組，以小組為單位，對布置的任務(wù)集體完成，根據(jù)任務(wù)的不同難度討論的時(shí)間大致為10-15分鐘，然后公開每個小組的完成情況。比如，要求學(xué)生聽完聽力材料之后，集體討論一下題目，之后對大家的討論進(jìn)行總結(jié)。為了讓小組成員積極參與，老師需要不停地穿梭于教室中，鼓勵他們的創(chuàng)新精神，督促每個小組完成討論，并適當(dāng)?shù)亟o予語言協(xié)助，爭取讓每個學(xué)生都參與其中。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力，并且能增強(qiáng)相互之間的競爭意識。

3.課程設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的資料，教師可以采用不同的教學(xué)活動。比如，可以把不同的聽寫活動如shouting dictation， murmuring dictation， loop dictation等作為warmer，進(jìn)行暖場，提起學(xué)生的興趣，同時(shí)也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、寫能力，讓他們明白三者相互關(guān)聯(lián)，好的聽力離不開口語和速記能力，以督促其以后努力提高各方面。在聽錄音之前，可以通過running dictation或者猜詞等活動介紹相關(guān)背景知識和生詞。比如，教師可以讓學(xué)生分組，選出每組中一到兩名口語表達(dá)能力較好的同學(xué)，讓他們提前準(zhǔn)備用英語配上情景或者動作來解釋生詞，屆時(shí)可以讓他們回到別的組去解釋生詞，讓其他同學(xué)去猜新單詞或者其意義，看哪一組能猜出最多的生詞。學(xué)完了某一主題，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動讓學(xué)生參與討論，說出自己的觀點(diǎn)，如上面所說的火災(zāi)事例，或者要求學(xué)生寫一篇與主題相關(guān)的作文。教師課后則可以利用QQ作業(yè)或者云班課APP布置作業(yè)并且在線檢查學(xué)生作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

四、結(jié)論

在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽、積極探索其教學(xué)模式，如何與英語聽力教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，發(fā)揮其最大效果，從根本上提高學(xué)生的英語聽、說、寫運(yùn)用能力。通過運(yùn)用TESOL中各種教學(xué)方法，配有一定量的綜合訓(xùn)練，聽和說同時(shí)進(jìn)行，相互促進(jìn)，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的聽力得到提高。但同時(shí)也必須看到，TESOL 的教學(xué)模式也對教師本身提出了更高的要求，教師也需要進(jìn)一步提高自身能力，挖掘自身潛力。

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