徐露

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，再加上社會(huì)用人單位對(duì)于人才英語(yǔ)閱讀能力與水平的要求不斷提升，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分層閱讀作為實(shí)現(xiàn)初中生提升閱讀能力與技巧的重要措施，也受到了教學(xué)工作者的著重關(guān)注。為了進(jìn)一步闡述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)的實(shí)踐效果，文章主要從科學(xué)分層、開(kāi)展提優(yōu)補(bǔ)差式的分層教學(xué)以及開(kāi)展階梯式閱讀的方式闡述了分層教學(xué)的具體措施，以期能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的綜合英語(yǔ)閱讀水平做出一定的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀 提優(yōu)補(bǔ)差 分層 階梯式

我國(guó)教育行業(yè)素來(lái)有“因材施教”的教育理念的說(shuō)法，這樣的教育理念不但要求教學(xué)工作者要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行篩選，并提供針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)還要通過(guò)將知識(shí)進(jìn)行分層篩選的方式進(jìn)行技巧性傳授。特別在語(yǔ)言教學(xué)中，由于不同學(xué)生的家庭教育環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力存在較大差別，所以分層教學(xué)的作用往往體現(xiàn)的更加明顯?，F(xiàn)結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分層教學(xué)措施如下。

一、做好科學(xué)分層工作

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層不但是實(shí)現(xiàn)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)踐性的前提，同時(shí)也是確保學(xué)生能夠平等、完整的接受分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情的重要措施。盡管當(dāng)前國(guó)內(nèi)在英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用方面已經(jīng)具有一定的經(jīng)營(yíng)，但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)前依然有許多教師僅僅按照成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這樣的分層不但沒(méi)有充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特點(diǎn)，更是誤讀了初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段性特點(diǎn)。初中英語(yǔ)主要是由閱讀、寫(xiě)作以及詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容組成，當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)弱點(diǎn)，很有可能就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況。其中英語(yǔ)閱讀是最為綜合的能力之一，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)也最有實(shí)踐性意義。

建立在科學(xué)分層理論的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為最優(yōu)的分層手段應(yīng)該將學(xué)生根據(jù)閱讀能力水平不同分為三個(gè)層級(jí)，層級(jí)一的學(xué)生能夠熟練閱讀課內(nèi)文章，同時(shí)還可以掌握一部分課外文章的內(nèi)容與含義，屬于最高的層級(jí)。層級(jí)二的學(xué)生基本可以掌握課內(nèi)文章的閱讀，但是對(duì)于一些難度較大的課內(nèi)文章以及課外擴(kuò)展閱讀這一塊較為生疏。層級(jí)三的學(xué)生則主要是缺乏閱讀興趣與閱讀能力的學(xué)生，這部分學(xué)生需要借助工具書(shū)才可以理解課文的含義。

二、開(kāi)展提優(yōu)補(bǔ)差式的教學(xué)

根據(jù)字面含義，提優(yōu)補(bǔ)差式教學(xué)就是針對(duì)性教學(xué)，其特點(diǎn)是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于處于不同層級(jí)的學(xué)生提供不同的教學(xué)引導(dǎo)與服務(wù)。

針對(duì)層級(jí)一的學(xué)生，該層級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，大多數(shù)也保持著良好的閱讀習(xí)慣，教師可以通過(guò)提供一些難度較大的閱讀刊物來(lái)幫助學(xué)生保持新鮮感，從而繼續(xù)保持持續(xù)閱讀的習(xí)慣。

對(duì)于層級(jí)二的學(xué)生，提優(yōu)補(bǔ)差式的教學(xué)往往會(huì)表現(xiàn)出不同的針對(duì)性，這主要是由于該層級(jí)的學(xué)生一部分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃，熱情不高的問(wèn)題，這部分學(xué)生主要以教學(xué)引導(dǎo)以及提升學(xué)習(xí)興趣為主。而另外一部分學(xué)生則是很有學(xué)習(xí)興趣，卻沒(méi)有掌握良好的閱讀技巧與方法，所以綜合閱讀能力一直沒(méi)有得到提升。

針對(duì)這部分學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)展階梯式閱讀教學(xué)的方式來(lái)提升其閱讀技巧，從而提升閱讀技能。最后，針對(duì)層級(jí)三的學(xué)生，教師應(yīng)該保持更多的包容心，這個(gè)層級(jí)的學(xué)生可能會(huì)存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)熱情不高等多種問(wèn)題，教師應(yīng)該逐個(gè)進(jìn)行擊破，幫助學(xué)生建立閱讀興趣，培養(yǎng)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

三、開(kāi)展階梯式閱讀教學(xué)

階梯式閱讀技巧是提升閱讀能力的重要技巧，其包括以下幾個(gè)方面的流程：

其一，標(biāo)題閱讀。標(biāo)題閱讀在教學(xué)中往往被教師忽視，這是由于一些教師認(rèn)為標(biāo)題的內(nèi)容較少，指向性不強(qiáng)，其實(shí)際上是沒(méi)有與全文的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的誤解。標(biāo)題閱讀是英文閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行標(biāo)題閱讀時(shí)，學(xué)生首先要理解并掌握文章的基本方向與含義，了解文章所涉及的內(nèi)容。

其二，關(guān)鍵詞閱讀。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)抓住每句話(huà)的關(guān)鍵詞，當(dāng)文中某幾個(gè)關(guān)鍵詞重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，那么就表明其文章在強(qiáng)調(diào)該方面的內(nèi)容。另外，關(guān)鍵詞閱讀還能夠幫助學(xué)生快速獲取段落所想要表達(dá)的含義，從而達(dá)到事半功倍的效果。

其三，細(xì)節(jié)精讀。細(xì)節(jié)閱讀時(shí)建立在關(guān)鍵詞閱讀的基礎(chǔ)之上開(kāi)展的閱讀環(huán)節(jié)，其要求學(xué)生在掌握文章的主旨與大意的情況下仔細(xì)閱讀文章的內(nèi)容。盡管我們已經(jīng)通過(guò)關(guān)鍵詞與標(biāo)題了解了文章的主旨，但是對(duì)于一些細(xì)節(jié)的理解與把控依然需要逐字逐段的進(jìn)行篩選，這個(gè)環(huán)節(jié)也是許多學(xué)生在閱讀中較為困難的環(huán)節(jié)，其對(duì)于詞匯量、語(yǔ)法掌握水平的要求都較高，需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

其四，延伸性閱讀。延伸性閱讀對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)舉一反三的過(guò)程，常規(guī)的閱讀教學(xué)往往止于精讀，充分讀懂讀透后即可完成。但是在延伸閱讀中，教師會(huì)要求學(xué)生通過(guò)安排課外閱讀任務(wù)的方法來(lái)拓展學(xué)生的視野與閱讀量，這對(duì)于提升學(xué)生的課外閱讀水平，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀速度與理解水平的全面提升都具有一定的幫助。

四、總結(jié)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有十分重要的作用。結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的差異性較大，對(duì)于閱讀的興趣與熱情也各不相同，所以采取分層教學(xué)的方式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以說(shuō)是大勢(shì)所趨。通過(guò)提優(yōu)補(bǔ)差式教學(xué)以及開(kāi)展階梯式閱讀教學(xué)，既能夠在層級(jí)內(nèi)幫助學(xué)生建立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)興趣，更可以提供高效的閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春.論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2012.endprint