周美花

摘要：師生互動往往是小學階段英語教學在開展過程中的重要部分，是師生雙方所進行的一種和諧、真誠的溝通與交流。新課標指出，教師在開展教學實踐的過程中一定要有目的、有意識的增強與學生間的互動，從而為學生創(chuàng)建一個積極、活躍的課堂氛圍，并在增進師生距離的同時，也可以對最終的教學質量與教學效率起到一定的促進作用。因此，本文主要以談新課標下小學英語課堂教學中的師生互動為探究話題進行了分析與闡述。

關鍵詞：新課標；小學英語；師生互動

前言：在以往的課堂教學中，一些教師往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，導致課堂氛圍沉悶、枯燥，學生長時間的處于被動地位，久而久之，就很難提起學習興趣，從而對最終的教學效果產(chǎn)生非常不利的影響。因此，在新課標不斷深入的背景下，小學教師在開展英語教學的過程中，一定要有目的、有意識的增強師生互動，以在調動學生積極性與主動性的同時，也能夠為高效課堂的構建起到一定的推動作用。

一、師生互動在小學英語課堂教學中的現(xiàn)狀

首先，是教師忽略了情景的創(chuàng)建，就只是簡單的進行知識的傳授。在這樣的語言環(huán)境下，學生參與學習與互動的主動性與積極性也會得以一定程度的降低，從而對最終的互動與教學效果產(chǎn)生非常不利的影響。

其次，是教師的互動方式太過于單一、枯燥，大部分時間就只是單一的傳授知識，久而久之，就會使學生與教師之間產(chǎn)生一種距離感，以使學生參與互動的興趣得以逐漸的減少，以導致教學效率與互動效果難以提升。

二、師生互動在小學英語課堂教學中的意義

互動在課堂教學中是非常關鍵的環(huán)節(jié)之一，不僅包括了生生之間的互動，也包含了師生之間的互動。人們要想掌握一門語言，主要的方法就是通過交流與互動，由此可見，互動在課堂教學中的重要地位。小學階段的學生已經(jīng)具有了一定的參與意識，但是其只有擁有一定的溝通能力與溝通技巧，才能夠全身心的投入到各個活動中去。

而教師在開展小學英語教學實踐的過程中，有效的增強師生互動，不僅能夠為學生創(chuàng)建一個和諧、生動的課堂氛圍，也能夠幫助學生樹立一個樂于接受、積極開放的學習心態(tài)，并增強了學生參與活動、參與交際的平臺與機會，從而將學生的被動接受成功的轉化為主動探索，以使最終的教學效率與教學質量得以真正意義上的提升，并為教師高效課堂的構建起到全面的促進作用[1]。

三、師生互動在小學英語課堂教學中的應用途徑

（一）創(chuàng)設教學情境，增強師生互動

小學教師在開展英語教學的過程中，要想增強師生互動，并使最終的教學效果得以有效的提升，就一定要為學生創(chuàng)建出一個有趣、真實的情境，以使學生在這一模擬的情境中更好的開展語言學習，并全面的增強英語學習的直觀性、趣味性、真實性以及形象性[2]。

例如，教師在為學生講解“In the fruit shop”一課的過程中，本課涉及到了很多有關水果的單詞，比如apple、pear、peach、orange等等。因此，教師在開展本節(jié)課之前就可以為學生準備一些水果，以及水果圖片，讓學生先觀看圖片學習單詞，之后再通過嘗、聞、摸等方式來猜單詞、記單詞。最后，教師再在圖片上標上數(shù)量，和學生一起練習句型“How many...”。通過這樣的方式開展教學不僅能夠有效的增強師生互動，也能夠對課堂氣氛起到一個活躍的作用，從而使學生在互動的過程中，更好的學習本課所涉及到的知識，從而使自身的學習質量與學習效率得以顯著的提升。

（二）使用肢體語言，加強師生互動

肢體語言往往是在實際生活中應用頻率較高的一種表達形式，因此，小學教師在開展英語教學的過程中，也可以將其巧妙的運用其中，從而與學生之間更好的開展師生互動。所謂肢體語言在教學實踐中的有效運用，就是指教師在教學過程中可以使用手勢、表情、姿勢等等來傳達信息、傳遞感情，這對于學生英語學習的開展是具有非常大的幫助作用的[3]。

例如，學生在剛剛開始接觸英語知識的過程中，教師要讓學生簡單的懂得一些課堂用語，比如stand up、 sit down please、put up your hand等等。而在講解這些用語的過程中，教師就可以直接的通過動作來對學生加以說明，學生往往立刻就能夠心領神會。

再例如，教師為學生講解一些形容詞，比如fat、thin、tall、small等等時，教師就可以通過動作與手勢來與學生更好的進行互動。通過這樣的互動方式不僅能夠增強課堂教學的趣味性，也能夠對課堂氛圍起到一個調動的作用，從而使最終的教學達到事半功倍的效果。

（三）應用角色扮演，強化師生互動

現(xiàn)階段小學英語的教材課本都非常貼近學生的實際生活，這一特點也為師生間的有效互動創(chuàng)建了良好的條件。因此，小學教師在開展英語教學的過程中，巧妙的應用角色扮演，可以更好的達到一個強化師生互動的效果，在這一過程中，不僅能夠讓學生加深對于英語語句的感悟以及印象，也能夠使學生獲取到一定的情感體驗。要想更好的掌握英語這門語言，就一定要大聲的朗讀出來，但是由于小學階段的學生非常的敏感，非常在意別人對自己的一些觀點和看法，所以在說英語的過程中非常的缺乏勇氣，生怕自己出錯，受到同學的嘲笑。因此，面對這一情況，教師就可以通過師生互動的方式來加以解決。

例如，教師在為學生講解“Food I like”一課的過程中，就可以采用師生一起讀課文的形式來增強學生朗讀英語的自信心，并減少學生的緊張感。在這一過程中，教師也可以適當?shù)姆诺妥约旱穆曇?，以認真的聆聽學生的英語發(fā)音。在朗讀課文之后，教師就要對學生的朗讀情況進行評價，以指出其的優(yōu)點與缺點，這樣學生就能夠知道自己的學習情況，從而更加及時的進行改進以及調整。在這之后，教師就可以讓學生分成幾個小組，以讓學生根據(jù)文章內容進行角色扮演，教師也可以積極地加入其中，從而在增強師生互動的同時，也能夠使學生在生動、積極的環(huán)境下更好的學習英語知識、鍛煉英語技能。

結論：綜上所述，課堂教學中的師生互動是一門非常微妙的藝術，而要想將師生互動的作用在課堂教學中充分的發(fā)揮出來，教師一定要將理論與實踐巧妙的結合，只有這樣，才能夠全面的增強師生互動的有效性以及科學性。加強師生互動的方式往往是多種多樣的，因此，教師在這一過程中，一定要以實際的教學情況為依據(jù)，從而更好的開展師生互動，以在提升教學效果的同時，也能夠使學生自身的綜合能力得以全面的提升，以為將來更深層次的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐耀枝. 還互動本真創(chuàng)高效課堂——初中英語課堂師生互動實效性的實踐研究[J]. 教育教學論壇，2014，（23）：168-170.

[2]王建峰. 師生互動理論及其現(xiàn)實有效性問題研究[J]. 河南社會科學，2014，20（06）：75-77.

[3]李凌雁. 當前高校師生互動的問題與改進策略研究[J]. 中北大學學報（社會科學版），2014，26（03）：30-33+36.