王茶

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0246-02

詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。 但在平時(shí)的英語詞匯教與學(xué)中，卻存在著很多問題。學(xué)生方面：不少學(xué)生英語底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，詞匯成了他們學(xué)習(xí)英語最大的絆腳石。另外，單元詞匯多而復(fù)雜，散布在各個(gè)角落，令學(xué)生望而生畏。老師教學(xué)方面的問題有：1.詞匯教學(xué)脫離單元話題，缺乏語境；2.詞匯教學(xué)集中在閱讀課中；3.詞匯輸入多，產(chǎn)出少；4.忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于此種種問題，筆者在教學(xué)中，根據(jù)語義場(chǎng)理論，運(yùn)用主題詞匯教學(xué)法的理念，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分利用英語教材，探索圍繞單元話題進(jìn)行詞匯整體教學(xué)的有效模式。

一、語義場(chǎng)理論和主題詞匯教學(xué)法

語義場(chǎng)理論[Semanntic Field Theory]是語義學(xué)的主要理論。語義場(chǎng)是具有某種共同或相近語義的語言單位構(gòu)成的一個(gè)集，即一個(gè)聚合或一個(gè)組合。詞語的意義不是獨(dú)立的存在于詞匯系統(tǒng)中，而是相互聯(lián)系，相互依存的。某些詞可以在一個(gè)共同的概念或核心詞匯的支配下，組合在一起組成一個(gè)語義場(chǎng)，形成記憶中的詞匯結(jié)合。學(xué)生只要記起語義場(chǎng)中一個(gè)單詞，就會(huì)聯(lián)想到其他的詞匯，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

主題詞匯教學(xué)法，即就一個(gè)中心主題展開較大規(guī)模的聽說讀寫訓(xùn)練，從而達(dá)到有目的地使用語言的宗旨。這一教學(xué)法注重將詞匯與主題結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建話題詞匯，在具體生動(dòng)的語境中教學(xué)詞匯，注重詞匯的運(yùn)用和產(chǎn)出。根據(jù)這一理念，筆者將單元詞匯盡可能的歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場(chǎng)中，為學(xué)生創(chuàng)造一幅形象的思維導(dǎo)圖，并圍繞話題創(chuàng)造有趣的情景，讓學(xué)生開展小組活動(dòng)，在聽，說，度，寫等教學(xué)活動(dòng)中鞏固詞匯。

二、詞匯整體教學(xué)模式

1.課前詞匯分層，確定以主題詞和核心詞為中心的語義場(chǎng)

教材中的詞匯通常可分為三個(gè)層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯，這些屬于核心詞，要求學(xué)生熟練掌握并靈活應(yīng)用；第二層次是話題拓展詞匯，這些屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽懂，會(huì)讀；第三層次是因行文需要而出現(xiàn)的詞匯，要求學(xué)生理解即可，不需要掌握。在單元教學(xué)之前，教師可通過瀏覽標(biāo)題欄，話題欄和閱讀篇章欄，預(yù)先了解單元的話題，從而確定主題詞及其子系統(tǒng)中的核心詞，并將詞匯表中的生詞盡可能地歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場(chǎng)中，形成形象的思維導(dǎo)圖。

2.圍繞話題創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入詞匯

詞匯教學(xué)不應(yīng)該脫離語境。在教學(xué)過程中，詞匯的教學(xué)都應(yīng)緊緊圍繞單元話題展開，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景也應(yīng)與單元話題息息相關(guān)，便于學(xué)生積累相關(guān)詞匯，在實(shí)際運(yùn)用中更好地表述相關(guān)話題。特別是在話題導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境來引出話題詞匯，能給學(xué)生留下深刻的第一印象，促使學(xué)生在已有的知識(shí)體系中構(gòu)建新知，快速學(xué)習(xí)語言。

3.依托主課文語境，解讀詞匯

英語課文是單元話題的主要載體，課文本身為英語教學(xué)提供了一種真實(shí)的，立體的語境。教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，設(shè)計(jì)突顯核心詞匯的問題，讓學(xué)生在語境里猜測(cè)詞匯的意義，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。學(xué)生在閱讀后的語言學(xué)習(xí)課中要利用對(duì)比，歸納，評(píng)價(jià)等方式對(duì)這些詞匯進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師如果在閱讀中深入詞匯的教學(xué)，則會(huì)割裂閱讀課的整體性，給學(xué)生以一種零散的感覺。

4.充分利用課文素材，進(jìn)行詞的循環(huán)和操練

巧用課文語境，通過視頻，圖片問題，采訪，辯論，語篇填空，復(fù)述，造句，縮寫，改寫等形式再現(xiàn)或重組文本內(nèi)容。教師可以在回歸課文的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的模范和操練；另外，教師還可以從單元教材中挖掘有價(jià)值的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的循環(huán)和鞏固。

5.運(yùn)用各種策略，深入學(xué)習(xí)詞匯

在學(xué)習(xí)單元話題下的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生運(yùn)用查找，分析，對(duì)比，歸納和概括等策略，進(jìn)行詞匯的深入學(xué)習(xí)。

6.運(yùn)用詞匯，拓展話題

學(xué)生只有將詞匯使用并落實(shí)到語篇寫作，才能將他們掌握。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)又貼近學(xué)生實(shí)際的情境，組織學(xué)生開展主題任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞和詞塊進(jìn)行有意義的表達(dá)和交流，最后將詞匯落實(shí)到寫作中。另外，教師還可以搜尋相關(guān)話題的拓展閱讀，幫助學(xué)生積累話題詞匯。

7.小組展示，綜合評(píng)價(jià)

多方位的評(píng)價(jià)也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高詞匯運(yùn)用能力的有效方式。對(duì)小組活動(dòng)的成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)自己的作品做出自評(píng)并對(duì)他人作品作出評(píng)價(jià)。是學(xué)生通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題并找到改進(jìn)和發(fā)展的方向。

圍繞單元話題進(jìn)行詞匯的整體教學(xué)，需要教師依托文本，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的各種情景，實(shí)現(xiàn)話題詞匯的復(fù)現(xiàn)，鞏固和提升。在這一過程中，教師要特別注意：課文是話題和詞匯的主要載體，教師應(yīng)充分挖掘文本價(jià)值，充分利用文本語境進(jìn)行詞匯的講解和操練，實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)前，中，后進(jìn)行詞匯的循環(huán)和提升；在教詞匯的同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和在新的語境中運(yùn)用詞匯的意識(shí)；教師要善于創(chuàng)造性的使用教材，整合各種材料和資源，實(shí)現(xiàn)詞匯單元的整體教學(xué)。